片段寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究

廖金良

(廣西南寧市賓陽(yáng)縣賓州鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 廣西 賓陽(yáng) 530400)

引言

許多初中語(yǔ)文教師在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，都會(huì)產(chǎn)生一種“得不償失”的想法：用相同的時(shí)間去讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，效果卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他的訓(xùn)練。這與寫作教學(xué)的耗時(shí)較長(zhǎng)有關(guān)，但是也和教師自身的教學(xué)方法離不開(kāi)干系。想要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能高效率地提高學(xué)生的寫作水平，就要將完整的寫作訓(xùn)練拆解成針對(duì)不同方向的片段寫作訓(xùn)練。只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生寫作技能方面的缺點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性補(bǔ)足，讓學(xué)生的寫作水平得到飛速地提升。

1.參照美文進(jìn)行片段仿寫，提高學(xué)生的文筆水平

提高文筆最有效的方法之一就是仿寫其他的美文佳句，但是長(zhǎng)篇大論的仿寫不僅會(huì)消耗過(guò)多的課堂時(shí)間，而且還可能讓學(xué)生失去對(duì)文章美感的敏感性。因此，教師可以節(jié)選出文筆優(yōu)美的片段文章，讓學(xué)生參照這些片段進(jìn)行仿寫。這樣不僅可以針對(duì)性地提高學(xué)生文筆，而且也可以避免學(xué)生在過(guò)多的寫作練習(xí)中麻木了自己的語(yǔ)感和文章審美能力。

例如，部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的第一篇文章就是朱自清先生的《春》，這篇文章的文筆優(yōu)美、技巧高超，教師完全可以借由這篇文章讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如文章當(dāng)中的第二自然段，就是對(duì)“擬人”這種修辭手法的巔峰應(yīng)用。教師可以讓學(xué)生根據(jù)這段話的句式，仿寫一段類似的擬人句，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握“擬人”修辭手法的運(yùn)用方式。另外，文章第四自然段對(duì)于“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)”的描寫更加彰顯了作者的文筆之美，教師可以著重拆解這一自然段的寫作手法和美感所在，幫助學(xué)生建立起正確的文學(xué)審美認(rèn)知，并且讓學(xué)生以這一自然段為目標(biāo)進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生也去嘗試寫出他們眼中的“春天滿樹(shù)花朵盛開(kāi)”的樣子。只有在這樣的針對(duì)性練習(xí)中，學(xué)生的語(yǔ)感才能得到快速地加強(qiáng)，學(xué)生的文筆水平也才能得到快速提升。

2.通過(guò)開(kāi)篇片段寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路

開(kāi)篇決定了一篇文章的走向和脈絡(luò)，好的開(kāi)篇可以“開(kāi)門見(jiàn)山”，直接點(diǎn)出文章的主題；差的開(kāi)篇卻會(huì)導(dǎo)致文章脈絡(luò)混亂，讓讀者讀起來(lái)“摸不著頭腦”。所以初中語(yǔ)文教師需要通過(guò)片段式的開(kāi)篇寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)篇文段寫作能力，進(jìn)而幫助學(xué)生明確文章寫作的思路，增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)篇點(diǎn)題能力，讓學(xué)生的寫作水平得到切實(shí)地提高與增長(zhǎng)。

例如，部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》一文，開(kāi)篇就直截了當(dāng)?shù)孛枋隽肆蟹颉ね袪査固┑拈L(zhǎng)相，并且又在第二自然段繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了列夫·托爾斯泰長(zhǎng)相的粗獷，然后又借由他粗獷的長(zhǎng)相描寫了他的經(jīng)歷和粗獷面容下的偉大思想。這樣的寫作方式不僅脈絡(luò)清晰，而且結(jié)構(gòu)巧妙，讀者只需要跟著“列夫·托爾斯泰的長(zhǎng)相”這一線索，就可以了解到列夫·托爾斯泰的人生軌跡、思想精神等內(nèi)容。所以，初中語(yǔ)文教師在講解這篇課文時(shí)，就可以讓學(xué)生仿照這篇文章首段的寫作方法練習(xí)人物肖像的描寫。并且，在學(xué)生開(kāi)始練習(xí)之前，學(xué)生還需構(gòu)想出如何根據(jù)這段描寫來(lái)引出后續(xù)文章的各個(gè)段落。這樣，不僅可以讓學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)提高自己的人物描寫水平，也可以借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文章構(gòu)思能力。

3.針對(duì)結(jié)尾段落著重練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的文章內(nèi)涵

一個(gè)優(yōu)秀的文章結(jié)尾，必須要起到強(qiáng)化文章內(nèi)涵、升華文章思想的作用。初中語(yǔ)文教師有必要針對(duì)結(jié)尾片段展開(kāi)重點(diǎn)練習(xí)，讓學(xué)生在重復(fù)性的結(jié)尾段落寫作中掌握提煉文章思想、揭示文章內(nèi)核的方法。另外，教師還需要教給學(xué)生“分-總”和“總-分-總”這兩種文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到“首尾呼應(yīng)”對(duì)于文章的意義、掌握深化文章內(nèi)涵的能力。

例如，部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《故鄉(xiāng)》這篇課文的結(jié)尾，就將整篇文章的主題思想拔高到了一個(gè)新的層次。小學(xué)課本上的《少年閏土》就是這篇課文的節(jié)選片段，課文的最后一自然段也提到了“我”與閏土相遇的那片瓜田，與前文形成了呼應(yīng)關(guān)系。并且，魯迅先生還用“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這句話將文章所想表達(dá)的思想進(jìn)行了闡述與升華。這樣的結(jié)尾段落會(huì)對(duì)文章的整體內(nèi)涵性起到一個(gè)增幅的作用，教師需要點(diǎn)明這一結(jié)尾段落對(duì)于《故鄉(xiāng)》這篇文章的意義，并且讓學(xué)生以這一段為目標(biāo)和參照，給自己之前的作文更換新的結(jié)尾。這樣一來(lái)，教師就可以在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略魯迅先生文章思想的同時(shí)，讓學(xué)生自己的寫作能力和寫作水平也得到切實(shí)的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化，尋求到課堂教學(xué)模式的最優(yōu)解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不同方向的片段寫作訓(xùn)練會(huì)鍛煉到學(xué)生不同部分的寫作能力，教給學(xué)生不同的寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生的寫作能力與文筆水平增長(zhǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師必須重視起片段寫作在課堂教學(xué)上的作用，充分發(fā)揮片段寫作“碎片化”、“針對(duì)性”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生完成寫作能力方面的查漏補(bǔ)缺，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路走得更加順暢。