中職會計專業課程線上線下教學研究

王雯佳

（江蘇省江陰中等專業學校，江蘇 江陰 214433）

0 引言

我國互聯網時代的高速發展，帶動了中職會計專業課程教學的發展和進步。首先，中職會計專業課程線上線下教學在實際開展過程中，可以合理利用先進的信息化技術，不斷豐富專業會計課程的相關內容，利用視頻、圖片或者音頻進行高質量的教學，提升學生的自主學習能力，利用多樣化的教學方法有效提升整體教學質量。其次，通過線上多元化的教學手段和模式，全面加強了學生線下的實踐能力，專業的視頻講解，讓學生可以身臨其境地感受到會計課程的獨特魅力。最后，科學合理的線上線下會計專業教育，使得學生可以在課前進行更加良好的自主學習，從而有更多的時間在課堂上進行相關問題的研究和解決，加強對理論知識的理解和掌握。

1 中職會計專業課程線上線下教學的現狀

1.1 教學過程被動

為了準確掌握線上線下教學的實際效果，通過具體的調查，一部分的學生和老師認為線上線下的教學模式具有一定的必然性，對其十分認可，但是又不愿意付出相應的時間去研究和分析。另外一部分學生和老師，受到傳統教學觀念的影響，已經習慣了當前填鴨式的教學模式，對于教學方式的改革，不愿意付出自身的精力和更多的時間去學習。

1.2 學生或者老師不能很好地適應

在進行線上線下的教學過程中，部分老師和學生對于這種教學方式的理解和認知不夠，不能完全適應。不能有效地完成課前相關的準備工作、在小組討論或者是問題解決等方面不能完全融入其中，線上線下的教學效果和質量不能完全體現。

1.3 教學方式和教學條件依然過于單一

傳統的教學方式是遵循著講授為主，隨著信息社會的發展，我國已經在各大媒體平臺上進行了高質量的線上線下教學，特別是在這次新冠疫情的影響下，部分中職院校已經實現全院線上教學，應用的平臺主要是釘釘、騰訊會議等一些媒體課堂。首先，傳統的講授教學方式過于單一，不能進行高質量的創新，沒有完全打破傳統的教學模式［1］。其次，中職院校為了全面提高學生的實踐能力和相關的專業技能，和很多校外的實習基地簽訂了條約，但是大多數只是形式，走走過場，嚴重降低了校外的實踐的效果，導致學生對自己所學的知識嚴重地缺乏信心，不能夠主動去參與實踐。最后，學校受到各種傳統的教學和考核限制，留給教師發揮的空間不足，只能單一地進行普通的講授。

2 中職會計專業課程線上線下教學的優勢

2.1 改善教學氛圍，活躍學習氣氛

良好的課堂氛圍決定了最終的教學質量和效率，相對來說，學生更加喜歡輕松愉悅的學習環境，在具體的線上網絡教學和線下書本教學中，學生會更加喜歡線上的網絡教學，因為其并不枯燥乏味，可以看見聽見，生動且形象，可以有效提升學生的學習興趣。比如，老師可以提前創設出情景案例：公司接到了訂單，需要制作1 000 件衣服，因此就需要采購一批布料，要完成相關的采購合同。根據此案例，老師可以選出幾名學生，進行合理分工，分別扮演總經理、業務員、出納、會計和倉管員五個職位，并明確其相關的責任和崗位職責，再按照具體的環節進行操作。首先，業務員需要填寫采購的支票審批單，再交由總經理進行審批，當總經理審批完成之后，再交給出納進行相關的支票填寫，然后再交給業務員進行布料的采購，當完成采購之后，布料要進入到倉庫之中，倉管員就必須對物料的數量和質量進行核對，然后再填寫相應的收料單，最終會計再對此次采購進行準確的編制和記賬［2］。通過利用線上教學的方式，將具體的教學案例呈現在學生眼前，加強學生對會計相關知識的理解，提升學生的動手能力。在實踐過程中，老師進行科學合理的引導，幫助學生通過相關的崗位模擬，體驗到采購業務的相關流程，鞏固自身的知識和技能。同樣，教師也可以合理應用網上的視頻案例，實現書本知識和網絡資源的共享，科學地利用多媒體技術，加強課堂教學和社會以及生活中的聯系，活躍學習氣氛，調動學生的學習積極性，讓學生更好地參加到教學活動之中。

2.2 會計知識信息量增加，學生出勤率也有所提高

首先，隨著線上教學模式的開展，學生面對一些疑難問題，可以直接在網上進行全天候的自主學習和探究，查找資料，自行解決。其次，在課堂正式開課之前，學生可以進行手機簽到，相比較以往的點名舉手簽到更加便捷，節省了部分時間，之前3 分鐘左右才可以完成的簽到，現在不到1 分鐘就解決，學生更加愿意配合，也可以有效提升學生的出勤率。同時，通過網絡媒體老師也可以把課堂上所講的教學知識和內容上傳至平臺之上，學生可以隨時隨地通過手機等一些移動設備進行學習，對于一些理解不夠的知識還可以重復鞏固學習。最后，老師也可以合理引導學生進行會計知識的擴展，在課后可以利用線上學習平臺，進行相關案例的學習和研究，提升自己的會計知識信息量，擴展自身的知識視野，學生的學習過程也不再受到時間和地點的限制。

3 加強中職會計課程線上線下教學的措施

3.1 創新教學方法，構建線上教育平臺

我國現代化信息技術發展迅速，完全可以借助互聯網的技術建立起相應的云平臺教育體系。在平臺之中充分上傳學生學習所需的知識和大量教學資源，可以滿足學生對會計知識不同的需求，學生也可以根據自身的具體學習情況進行選擇性的針對學習。而且，相關的院校也可以在平臺之上設置和開發符合院校自身特點的不同的學習板塊，使得會計學習更加的精細化。同時，也可以科學合理地引進和會計教學相關的視頻資源。比如，在進行到相關貨幣的講解時，可以給學生提供相關的視頻，加強學生的理解，讓學生充分地明白會計就是以貨幣為主要的計量單位，有效地反映和監督出某一個單位或者集體經濟活動的經濟管理工作。

3.2 改變教學觀念，提前做好課前準備

中職會計教師作為線上線下教育的具體實施者，教師的教育觀念直接影響著實際課堂教學的質量和效率。因此，可以提前組織老師體會線上線下教育模式的優勢和價值，從而改變自身的教學觀念，科學合理地利用線上教學平臺，發揮出線上教學的最大價值。比如，在講授會計內容中的與成本計算相關的內容時，就可以借助線上多媒體技術，給學生展示出會計教學中成本計算的內容和相關程序：①準確確定相關的成本對象，如產品的種類及相關材料的品種；②有效確定成本計算周期，以材料的采購或者成本的完工為期，或者是以會計期間（月）確定；③科學整理和分配相關的費用，如以物資采購或者是制造所需的費用等為主體進行歸類；④科學精確地繪制相關的成本計算表。

老師可以通過多媒體線上的技術做好教學安排，整理出相關的知識重點，改變教學理念和教學方式，提前做好教學的相關準備工作，全面提升整體的成本計算教學質量和效率，促進整體中職會計教學的質量［3］。

3.3 教學設計的相關要求和創新

在具體的課前和課后教學過程中，教師對課程的設計要從學生的實際生活情況出發，根據學生的休息時間和自主學習能力，合理安排和調整學生的學習時間。在具體的課堂之中，教師必須要給學生安排充足的時間進行自主動手實踐，或者老師進行合理的指導和引導，幫助學生進行合理分工，組成相應的小組進行討論和展示，一切以學生為主體。在教學內容的設計上，必須加強學生自身對知識的理解，安排相應淺顯易懂的知識點作為學生自主學習的相關內容，并加強創新，把相應的知識點進行整理和歸納。比如，在講授到成本計算的方法時，就包括了材料采購成本等內容。

材料采購成本的計算，老師可以提前把相關的知識點進行整理。材料的成本包括：①買價，就是發票金額，不包含增值稅；②采購費用，就是運雜費、倉儲費、材料損耗、管理費等。材料采購成本之中，主要包含以上兩個部分，在合理控制相關的采購成本之后，才可以有效提升整體企業的經濟效益。同時，在相應產品生產過程中，也要合理科學地計算相應的成本。例如，產品的生產成本包括：直接費用即生產產品的材料用量和人工費用；間接費用即車間生產中的各種損耗、人工費用和辦公用品的相關費用等。

最后，通過老師提前制作相應的知識重點整理和歸納，科學合理地做出相應的教學設計，滿足學生對相關知識的需求，通過線上多媒體手段的優勢，加強學生對成本計算的掌握［4］。學生可以自己在日常生活中，進行相關的生活成本計算，全面提升學生的會計專業能力。

4 結語

隨著我國教育事業的不斷發展，線上線下的教學模式已經成為當下教育行業的主流，老師科學合理地應用線上多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。而結合線下的具體實踐活動，加強學生對于所學會計專業的知識的掌握和理解，使得理論知識可以和學生的具體生活相結合，促進學生的整體發展，全面提升中職會計專業教學的整體質量和效率，為社會和國家培養更多優秀人才。