核心素養(yǎng)視角下高中語文寫作教學分析

徐冰如

(浙江省溫州市龍灣區(qū)永強中學 浙江 溫州 325000)

引言

核心素養(yǎng)是新課改所提出的一個概念，其是指能夠促進學生終身發(fā)展的一種能力。在高中語文寫作教學中的核心素養(yǎng)一般指的是學生對寫作的興趣，在寫作環(huán)節(jié)的語言構(gòu)建能力、寫作情感的滲透、寫作思維的提升等多個方面，語文教師在滲透寫作教學時，應從這幾個角度出發(fā)不斷的優(yōu)化寫作教學，構(gòu)建高效寫作課堂。

1.讀寫結(jié)合對學生開展寫作訓練，提升學生寫作的興趣

寫作訓練應該滲透在高中語文課堂的每一個環(huán)節(jié)。一直以來，讀和寫兩者之間就是密不可分的，通過閱讀可以幫助學生更好地領悟?qū)懽鞯姆椒ǎㄟ^寫作又能夠提升學生閱讀的效率。因此在高中語文課堂中，教師在開展閱讀教學時，也可以將寫作訓練滲透其中，以增加學生對寫作的興趣，提升學生的寫作思維。如《勸學》這篇文章，這是一篇文言文，同時又是一篇議論文，整個文章的思路結(jié)構(gòu)都是非常清晰的，各個部分的關系也比較明確，在該篇文章中采用了對比和比喻論證的方式，圍繞論點進行論證，讓閱讀者領悟到了學習的重要性。教師可以針對文章中的一些比喻句讓學生進行模仿寫作，如第二段的一共用了五個比喻，如“青勝于藍”、“冰寒于水”、“直木為輪”等，在充分分析了這些句式之后，讓學生選擇某個事物模仿進行語句訓練。除此之外，該篇文章是非常明顯的議論文，展現(xiàn)了議論文的論點、論據(jù)和論證的方法，教師可以讓學生基于該架構(gòu)開展議論文的訓練。通過讀寫結(jié)合的方式，可以幫助學生更好地掌握一些比喻或者是擬人句式的使用，實施針對性的訓練，提升學生寫作的興趣，優(yōu)化寫作的效果[1]。

2.融入社會熱點開展寫作教學，豐富學生寫作情感

寫作強調(diào)的是真情意切，必須要融入自身的情感，才能夠展現(xiàn)出整個文章的靈魂。但是就傳統(tǒng)的寫作教學而言，教師一味的讓學生開展寫作訓練，并沒有重視學生對寫作是否感興趣，是否符合學生的生活實際，如若一味的讓學生進行枯燥式的訓練，忽略學生在文章中情感的滲透，是很難提升學生的寫作水平的。因此，教師在開展相關寫作課程時，應從生活素材、社會熱點出發(fā)，以此作為載體提升學生的寫作水平。例如就當下的社會而言，學生可以利用手機接觸到各種熱點事件，這些事件就可以成為寫作的一種素材，為學生的寫作提供動力。如2020年的一個熱點事件，朝陽醫(yī)院眼科出現(xiàn)暴力傷醫(yī)的事件，這個事件導致陶勇枕骨、左手骨折，顱腦等多處出現(xiàn)損傷，在重病監(jiān)護室兩周后才脫離了生命危險。對待這起暴力傷醫(yī)事件，陶勇先生講述了一個故事，其認為人性本身就是有兩面性的，如果環(huán)境是一個好的導向，他就會很好。反之，就會做出不可思議的事情。教師可以將這個事件作為學生創(chuàng)作的思路，可以談談對陶勇醫(yī)生事件的想法，將其整理成一篇文章。

3.融入實踐活動開展寫作，提升學生的語言構(gòu)建能力

高中階段的寫作訓練相比于初中階段難度會提升，其要求學生要明確好寫作的文體、寫作的架構(gòu)、寫作的思路、寫作的情感，同時還要保證寫作的語言。可見寫作訓練并不是一件容易的事情，而想要讓學生寫出一篇好的文章更難。因此，教師除了要通過讀寫結(jié)合、聯(lián)系生活教學的方式，輔助學生寫作之外，還可以通過開展實踐活動融入寫作，不斷的提升學生的寫作思維以及語言的構(gòu)建能力。如文明的對話這一單元中，有《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》《東方和西方的科學》這一類內(nèi)容[2]。在教學完該類內(nèi)容之后，教師就可以讓學生在班級內(nèi)部討論傳統(tǒng)文化和西方文化兩者的異同，同時針對當下人們追崇西方文化，淡漠傳統(tǒng)文化的行為進行辯論。如是否支持西方文化在中國國土的滲透，此時有的學生說不支持，有的學生說支持，此時班級就會分為兩大派。在大家激烈辯論的過程中，每個人都對傳統(tǒng)文化和西方文化有了充分的認知。教師再讓學生針對實踐活動開展寫作訓練，可以先構(gòu)建寫作的思維導圖，如明確寫作的中心，寫作的文體，會涉及到的內(nèi)容。如有的學生寫的是記敘文，采用總分總的方式介紹了該次辯論的內(nèi)容，也有的學生通過議論文的方式闡述。通過實踐和寫作進行結(jié)合的方式，更能夠提升學生對寫作的興趣，優(yōu)化寫作的質(zhì)量。

4.融入多元化的寫作評價模式，提升寫作質(zhì)量

寫作訓練是非常重要的，同時評價也是必不可少的。通過評價學生才能夠更好地了解自身在寫作方面存在的問題，繼而不斷地完善。就傳統(tǒng)的寫作評價而言是非常單一的，主要是以教師為主，并不能夠滿足學生對寫作的需求。在核心素養(yǎng)的背景之下，教師要融入多元化、多角度的寫作評價模式，如融入生生互評模式，學生自評模式。通過將學生的作品下發(fā)到班級中，讓學生之間相互進行評價并說出該名學生在寫作領域存在的一些問題和優(yōu)點。在評價的過程中，學生能夠取長補短，相互借鑒，這對于提升學生的寫作水平具有重要的意義。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下對高中語文寫作教學進行優(yōu)化，具體需要提升學生對寫作的興趣，優(yōu)化學生的語言構(gòu)建能力，提升學生在寫作過程中的情感等。通過融入多樣化的寫作訓練方式，構(gòu)建高效的高中語文寫作課堂，為學生的語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。