小學語文閱讀教學中問題梯度解決策略

施鳳花

(河北省廊坊市第二十三小學 河北 廊坊 065000)

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它具備聽、說、讀、寫訓練的綜合性，問題設計要體現梯度性。通過閱讀可以識字，又可以為寫作做準備。閱讀教學問題梯度解決好，就能為學好語文創造良好的條件。在實際教學實踐中仍然存在著一些不容忽視的問題。我們要在尊重教學規律的條件下去解決。

1.存在的問題

1.1 把握教學節奏不好，詳略處理不當的現象。

1.2 教師提出的問題缺乏創新，造成學生思考問題受限，問題缺乏梯度，不能全面提高學生的語文素養。

1.3 對學生的評價沒有針對性，不能體現閱讀問題梯度的邏輯性。

2.問題存在分析

2.1 教學經驗少、教學目標模糊。青年老師體現明顯，他們學歷高，有熱情，講課的風格受到學生的喜歡。我認為語文教學尤其是在閱讀方面是需要拓展的，問題梯度要設計合理。問題拓展運用的合理，適時、適量,對孩子語文的學習是有益的。至于問題梯度把握不好，我認為有以下兩個原因，一個是教師的教學經驗少，另一個是在制定教學目標的上，不能根據教學實際制定相應的問題目標，那問題梯度的內容不能與閱讀教學目標有機結合。

2.2 問題設計缺乏多樣性。在語文閱讀教學中，教學方法不盡相同，問題是最基本的手段。而課堂提問就是引導學生完成學習目標，積極思維鍛煉，提高語文學習水平的一種根本方式。課堂問題設計梯度性，將直接影響課堂教學的教學效果，甚至會影響學生的思維能力等。如果設計的問題過于具體化，學生回答有局限性，不能主動拓展問題。就會造成學生思考問題的思維方式單一、思路缺少創新。

2.3 教師的主導作用不能充分體現。在傳統的閱讀教學中，學生的主體地位不明確，個性化發展受限,而今學生為中心，學生的個性得到了提升，主體地位得到了肯定。但在閱讀課中，教師為了體現學生的主體地位，肯定的評價成主流，學生回答問題不能得到客觀的評價，問題梯度性受限，教師的主導作用不能充分體現，問題梯度設計目標不能更好實現，這并不利于學生閱讀能力的培養。

3.解決問題的主要對策

3.1 向老教師多學習、依據課標制定問題梯度。年輕老師缺乏教學經驗，就要向經驗豐富的老教師學習，這樣可以快速的提高教學業務能力。教學目標要明確，在進行語文閱讀教學設計問題梯度時，依據課程標準，才能使拓展的知識服務教學內容，才能使語文閱讀教學問題梯度更合理。在規定的教學時間內，對教學內容和拓展內容必須是合理設計的。教師對教材閱讀教學中問題梯度設計的合理性，是一種創造性的素質提升，凝聚著教師的智慧。因此在設計問題時，要依據課標合理制定，體現問題的梯度性、科學性和嚴謹性。

3.2 貫穿啟發式教學原則，提高課堂問題梯度的效率。課堂提問的梯度直接決定著教學的效果，影響著學生學習語文的興趣。問題的設計，是對教學內容、教學過程的一種貫穿指引，這種問題推進是教師最根本的語言教學活動，是教師所有語文教學技能的最根本的，體現教師教學水平。啟發性的提問能更好調動學生的學習積極性，教師可以靈活掌握問題梯度設計，把握教學進度。體現語文教學獨具的魅力。有效的提問方式是一種梯度合理的，例如，《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課，要使父母對孩子的愛體現在從父母親對孩子各自不同的評價中，要在課文中含義深刻的句子中去體會。根據問題梯度性可以這樣設計“哪位同學知道有哪些人對巴迪的詩進行了評價？”“反應是什么樣的？”“你是如何根據課文內容得到的信息？”……可以想象，學生們的回答積極性高，答案開放性強,也可以讓學生自己提出問題，找其他同學回答,調動了學生的積極性,在教學活動中體現了問題梯度的效率。

3.3 評價學生要實事求是的原則，引導學生進行合理拓展。為了培養學生思維，提高學生回答梯度問題的能力，在學生回答完問題后，老師經常會給肯定規律式的評價，讓其他同學繼續回答。有時學生的回答與中心意思差的太多了，老師也認為勉強可以，擔心指出不足會制約學生的拓展思維。經常這樣，學生看不到不足，時間長了學生就不能夠理解問題的梯度如何把握。在閱讀教學中，閱讀是學生個體學習過程，學生所產生的理解、體會都有個性的多樣性。根據課堂實際，教師就應根據問題梯度邏輯性，積極發揮主導作用，客觀評價，積極引導對學生對問題進行回答。時間充足的話，可以對問題進行拓展，進一步對問題進行梯度訓練，提高學生通過回答閱讀教學中的梯度問題達到更好學習語文的能力。