基于項目教學法的綜合英語課教學探究

邢冬梅

(吉林外國語大學，吉林 長春 130117)

一、引言

隨著“一帶一路”影響力的不斷增強，中國在國際上的綜合影響力不斷提升，英語作為一門國際語言，在國際交流中的作用越來越重要。項目教學法是以實際問題為導向，以具體項目為依托，以學科教師為主導，以展示教學和學習成果為目的的一種新型教學方式，它改變了以往“教師講課，學生聽講”的被動教學形式，創造了學生的積極參與、自主協作和探索的教學模式。學生在學習過程中根據自己的需要、想法、技能和能力來學習知識。項目教學法可以起到激發學生參與課堂積極性的作用，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，這是大學生必備的能力，且對當前英語教學的提升大有裨益。

二、項目教學法的概念

項目教學法一般通過實施一個完整的項目來進行教學活動，它是基于學生自主合作的探究性學習。項目教學強調同時學習語言、內容和技能。項目的基本目的是通過項目向學生展示語言、內容和技能。項目包括個人項目與團隊項目。學生可以靈活運用校內或校外的資源，并從中搜集資料以完成項目，所以項目不會受到地域的限制。與傳統教學不同，在每個項目實施的過程中，教師不再扮演整個班級控制者的角色。他們不僅教授知識，還充當項目經理或咨詢顧問，教師需要督導各個項目的實施，最后還要對學生的成果進行評估。項目教學旨在將理論與課堂實踐經驗有機地聯系起來，激發學生發揮他們的聰明才智，培養學生在實際學習中解決問題、克服困難的技能。設計項目教學時，教師要結合教學內容，根據不同專業的特點，設計一個或多個項目，并交給學生讓他們運用自己的技能和知識來解決。教師引導學生以個人或小組的形式工作，依據實際工作程序來協調或分工完成整個項目。

項目教學法對培養學生的綜合能力是非常有效的，但也有一定的應用范圍。教師可以根據教學目標、學科的性質和特點、學生發展水平、教師的素質和能力、教學時間和教學條件而進行具體設定。對于項目教學法是否可以使用，以及什么時候應該使用項目教學法，教師們能夠做出不同的選擇。

三、目前綜合英語教學中存在的問題

在目前的英語專業綜合英語教學中，一般教師是課堂的中心，許多教師經常采用灌輸式教學方式。教師過分強調發音的標準，要求學生背誦大量的單詞，一味強調語法的重要性。在這個過程中，許多學生失去了學習英語的興趣。此外，在綜合英語課程設置中，要完成一套固定教材的所有內容，而所選教科書的內容陳舊，脫離生活。與此同時，教師通常只根據試卷和分數來判斷學生的學習程度，不利于學生的提升，有一定的片面性。因此，盡管教師不斷加強課堂管理，學生也花費了大量的時間和精力，但教學效果并不理想。

目前，大多數英語專業的大學生沒有明確的學習目標，這是困擾教育者的一個大問題。因為學生缺乏學習的興趣，必然影響學習的效果。與之相反，如果學生對學習有濃厚的興趣，就會觸動他們提高英語學習的重視程度，這也會為積極參與學習活動提供最佳的心理準備。給予學生更多的設計項目和參與活動的機會，他們會在課堂上更加活躍和主動。

四、項目教學法的特點

項目教學法比以往的教學法更實用，項目教學法以學生為中心，教師是整個班級的助手，倡導學生自主學習。當學生參加課堂活動時，他們通過使用自己的技能、經驗和知識來獲得更好的表現，這樣他們也可以發現自己的潛能。項目教學法可以激發學生的興趣，幫助學生在學習中熟練掌握專業知識，同時對提高學生的綜合素質具有重要意義。項目教學的原則是以項目為中心，在完成教師布置的項目任務的過程中，學生的動手能力得到了增強。通過前人的研究可以發現，學生在完成教師布置的英語專題作業的過程中，提高了學生綜合運用英語的能力。

(一)自主性

自主性是項目教學的一個明顯的特征。在項目教學中，學生能夠根據自身特點來選擇項目內容和表現形式，給予學生充分的自主性。學生參與教學的過程中，從設計課堂活動，安排時間表，到制定計劃，評估結果等。項目教學使得學生被動接受知識的學習狀況得到改善，為學生主動探索和嘗試開辟了道路。學生的潛能和長處能夠在這種探索和實驗中發揮出來，提高發展自己專業技能的主觀意識。

(二)實用性

項目教學法具有實用性。項目教學法主張將一些相應的技術項目引入專業課堂教學中。通過對項目的講解、分析和制作，把相關的理論知識轉移到技能練習中，實現理論與實踐的有機結合。可見，項目教學法重視學生的實踐活動與個人經歷，學生在個人實踐中完成項目任務，這樣會促進學生獲得豐富、實用的專業技能。

(三)專業性

項目教學法通常以教案的形式將教學細節統一起來，教案往往是針對具體項目而設計的。項目教學要求以項目為核心，突破傳統教學內容的學術界限，遵循專業的工作流程，教學內容的邏輯建構具有明顯的專業性。因此，理論教學內容與實踐教學內容通過項目或工作任務緊密結合，有效地消除了傳統教學中理論與實踐分離的弊端。項目教學的專業性可以提高學生應對更多難題和解決難題的能力。

(四)綜合性

跨學科、綜合性是項目學習方法的另一特點。它提供給學生真實的職業前景，通過項目的實施將學生安排在特定或特殊的位置。學生有必要使用各種技能和能力來完成他們的任務，而不是僅僅依靠某一學科的知識。由此可見，項目教學的方法有助于每個參與者的進步，尤其是職業技能的發展。

五、項目教學法在綜合英語教學中的應用

在綜合英語教學中，項目的完成需要每個人的共同努力才能實現。重點不是最終結果，而是完成項目的過程。在項目實踐的過程中，學生理解和掌握本課程所需要的知識和技能，體驗創新的艱辛和樂趣，形成分析問題和解決問題的思路和方法。從項目評價的角度看，有對單個項目完成情況的評價，也有對集團項目完成情況的評價。這樣有助于增強學生的群體榮譽感，同時提高學生的成就感。整體評價以形成性評價為基礎，幫助學習者反思學習過程和學習效果。

(一)計劃

實施項目教學法，首先要做好計劃，對于具體章節的學習目的和任務要明確，對于學習內容和重點要做好科學合理的安排。將學習任務分配給學生，鼓勵學生以小組合作的形式，積極利用圖書館和網絡資源，查找和收集資料，自主探索研究并完成教師布置的任務。在初始階段，學生對于問題的理解和分析可能存在偏差，教師要給予適度指導。以學生為中心，以服務為導向的專題教學模式，對當前英語教學改革有一定的借鑒意義。同時，教師不僅是學生學習過程的領導者，也是導師和合作者。教師是項目內容和項目計劃的設計者，是動態教學的規范管理者。這就要求教學管理要適應這些變化，從而推動教育教學改革的進程。

(二)實施

在項目教學的實施過程中，要充分發揮學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，激發他們的英語學習熱情。只有學生參與意識增強了，他們才能愿意在學習過程中投入更多的精力。同時，在學生確定了各自在小組內的分工和組員之間的合作形式后，他們按照既定的工作計劃和程序一起工作。運用項目教學法培養學生的自主學習能力、觀察能力、動手能力、研究分析問題的能力、協作互助的能力和溝通能力。通過小組內部的溝通、討論和決策，提高學生的合作能力，增強學生的團隊意識。

在課上，教師首先向學生介紹項目主題，講解項目背景，提出完成項目的具體要求。在這一過程中要注意激發學生的興趣和相關知識，讓每一位學生都燃起完成項目的熱情和愿望。其次，教師可以提供項目的關鍵字、短語、句型，也可以為學生提供信息檢索和收集的方法，幫助學生掃清障礙。同時也鼓勵學生走出校園，深入社會進行調查和實踐，獲得鮮活的信息和資源。在成果展示環節，要求同學們將整個團隊的學習成果在教學安排完成后展示出來。學生完成課題后要向全班同學匯報展示完成的成果，展示的形式可以豐富多樣，例如表演、討論、辯論、制作小視頻等。

(三)評價與總結

評價與總結這個環節必不可少，它通常取決于每個學生在課堂上的完成程度、進步程度、競爭程度和表達能力。學生可以先進行自我評估和小組之間的評估，然后教師再進行評估和總結。在這一過程中，學生可以明確項目實施的優點和不足，師生共同尋找出現的問題，并探求解決問題的有效方法，對于更好地開展今后的教學和學習有極大的幫助。

六、結語

項目化教學法對綜合英語教學具有較高的現實意義:首先，轉變了教師的教學理念，提高了教學技能。項目教學法秉承“以學生為中心”的教學理念，改變了教師的定位，提高了學生的綜合能力。項目教學法是針對教學過程或程序制定學習計劃、教學技巧和方法。在教師的指導下，學生以這些項目為中心，通過小組的形式完成具體的任務。其次，它突出了實踐。項目教學法能夠抓住綜合英語課堂的重點，改變學生的學習態度。重點是，可以建立一套以項目為中心、突出學生實踐技能的培養模式。因此，學生變得越來越自信，渴望學習英語，并在課堂上表現良好。通過提高學生的語言成就感，可以極大地改變學生的自信心，減少對語言使用的焦慮。雖然項目化教學法有很多優點，但在使用項目化教學法時仍會遇到一些問題。首先，在人數過多的教學中實施項目化教學是一個難題。教師很難控制課堂，必須花時間維持課堂秩序，很容易占用教學時間。其次，教師應該考慮到每一個程序和活動，并確保每一位同學的參與。因此，在上新課之前需要大量的時間來做好準備。最后，教師可能會因為過于關注項目的完成和學生的參與而忽略了基礎知識，從而影響學生的學習效果。這也是在下一步的實踐教學中需要注意和解決的問題。