關于“課程思政”融入?基礎英語?線上教學的路徑研究

楊 冰

(西安翻譯學院，陜西 西安 710105)

一、引言

近年來，“課程思政”作為一種新的教育理念，不斷更新、深化，已成為高校思想政治教育工作建設的新思路，與課程教學發生著深刻的關聯和融合，在高校課程改革中掀起了一股思政潮，可以說無思政，無靈魂，不課程。2020年，面對新冠疫情，線上教學打破了傳統教學的時空局限，極大地滿足了特殊時期的教學需求，得到了前所未有的發展和壯大。如何將“立德樹人”的教育目的貫穿于線上教學是一個挑戰，也對線上課程思政提出了更高要求。

二、“課程思政”融入線上教學的必要性和可行性

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調:“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教學事業發展新局面。”2018年9月，?教育部關于加強建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見?中指出要把“思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”。2019年10月，?教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見?中再次強調“把思想政治教育貫穿人才培養全過程”。科學教育學的奠基人赫爾巴特說過:“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”進入新時代，高校要堅定貫徹黨的教育方針，把立德樹人作為高校教育教學工作的新抓手，將社會主義核心價值觀有的放矢、因時而進地貫徹滲透到教育教學的全過程。

線上教學作為疫情期間和后疫情時期的主要教學形式之一，“課程思政”改革和實踐不可忽視線上教學這一重要模式。

第一，線上課程思政有利于全面落實課程育人和立德樹人的教育教學目標。隨著網絡時代的全面到來，網絡成為學生學習知識和接收信息的重要渠道，也更容易受其影響，因此線上教學中應該以學生人格發展、三觀的正確引導和樹立為教學育人目標，為線下教學守好新陣地。?基礎英語?作為英語專業低年級學生的專業基礎必修課程，課程蘊含豐富的語言知識以外的德育元素，對于低年級學生而言，三觀可塑性極強，挖掘豐富的思政育人元素，將其貫穿融入語言知識教學之中是非常重要和必要的，可以說是開展和實踐“課程思政”的最佳陣地。?基礎英語?“課程思政”的問卷調查結果顯示學生普遍認為在教學中接受到了思政教育。

第二，線上課程思政有利于提升線上課程的內在價值，豐富和優化教學內容。“課程思政”理念下，?基礎英語?進一步完善、重組優化線上課程內容，由原來的語言知識技能培養轉為知識技能＋思政、思辨能力的全面培養，單元設置中設立思政模塊，整個課程建設體系有了核心圍繞點和亮點。

第三，線上課程思政直接受益學生。通過線上思政內容的文字呈現和互動討論，教師直播的言語傳遞，有利于學生在課前和課后準確把握課程思政元素，經歷耳濡目染，樹立正確的道德觀、價值標準，成為德才兼備的社會主義合格接班人。

綜上所述，要實現三全育人的教育目的，在線上教學中全方位開展思政教學，使其助力線下教學是非常必要和可行的，也是廣大教育者要真正重視的問題。

三、“課程思政”融入線上教學的問題與困境

“課程思政”在線下教學中得到了充分的重視和實踐，但線上課程思政還處于不完善的狀態。專業教育與思政教育融合度不高，相對獨立，封閉運行。課程思政缺乏系統規劃與設置，教師理念存在誤區、教學方法有待改進等。

從教師方面而言，“重教書輕育人、重智育輕德育”一直以來是一個教育誤區。“課程思政”的重視度、力度和教學方法上都存在一定的問題和不足。英語專業課程和教師對于“課程思政”教育理念的認知不深入，自身思想政治理論知識不足。教師普遍長期以語言知識和技能的傳授作為主要的教學目標，偶有進行一些情感、價值觀方面的內容，但大多流于教學設計上的形式，成績評價體系較為單一，主要依據線上學習平臺記錄學生的學習動態。總之，大多數教師認為線上“課程思政”教學無法實現與線下教學等效。同時，教師思想政治理論的不足導致“課程思政”的話語體系缺失，或者缺乏親和力，教學方式生硬，思政話題硬核植入，不能實現有機、自然、貼切的導入和總結。

從學生角度來看，對于“課程思政”和思政課程的概念還未完全區分清楚。線上教學中學生缺乏較強的教學管理和督促，自主學習散漫，學習效率和成績大打折扣。錄播教學難以實現實時的面對面的師生互動和交流，思政教育有形式，無內容，有教師，無學生，育人目的難以落實。直播課時相對較短，語言信息量大過思政內容的融入，德育教育過于淺顯和空洞。線上的自主學習主要由靜態的無聲文字內容構成，言傳身教失去了效力。調查顯示，學生對于課堂中的一些思政點并未真正地內化和理解，學生認同感和獲得感不強。

綜上所述，學科和課程與“課程思政”的融合在不斷深化，高等教育正在朝著內涵式發展。問題的存在表明“課程思政”不是一個簡單的教學行為，需要多角度、多方位去探索以實現課程育人的目的。

四、“課程思政”融入線上教學的路徑和機制

“課程思政”理念與課程的融合指的是“課程思政”以課程為載體，以知識傳授為基點，以教師引導為關鍵，深入挖掘課程內容的思政元素，在課程的各個方面與教學各個環節貫穿思政育人，引領學生價值觀體系和人格素養，培養專業知識扎實、思想道德過硬的人才。在線上教學中，主要依托線上課程資源和教師的線上教學，因此，線上課程思政的有力推進需要針對線上教學的特點，形成一系列可行性的路徑和機制。以?基礎英語?課程為例，線上課程思政的融入可以從以下方面開展。

(一)繼續提升線上課程建設的思政內涵

線上課程資源是線上教學的重要參考和學生學習的主要場所，在“課程思政”理念下，線上課程要把語言知識傳授與價值引領相結合，強化顯性思政，細化隱性思政，構建思想政治理論課、專業教育課程、綜合素養課程“三位一體”的課程體系。比如，在?基礎英語?的線上課程中增設課程思政板塊，通過錄制紅色思政視頻，教師的直接參與有利于調動學生的關注度和參與熱情。在課程討論互動中，專門設置思政專題討論區，通過熱點新聞討論、單元德育話題討論和各類有關中國傳統文化、環境保護主題等這些“活”素材，引導學生關注社會熱點，樹立正確的三觀和道德評價標準，培養愛國情懷、文化自信、勤學精神等。教師積極參與話題討論，鼓勵生生互動，形成良好的互動機制。同時，線上課程通過展示學生的一些海報制作，優秀作文，精辟評論等在學生中形成相互學習，讓思政理念潛移默化地滲透到學生的學習和思考過程中。

(二)全程貫徹“課程思政”理念于線上教學過程之中

從宏觀角度來看，人才培養目標的設立應該把培養學生的道德品質、建立健全學生人格素養、價值觀體系等作為人才培養的重要目標之一。在教學大綱和教學計劃制定中，增加思想政治教育要素，線上教學的教學目標也應多維度構建，細化思政元素和目標。教學中，利用線上的豐富資源，課前為學生提供詳細的導學方案、思維導圖和思政背景，課中積極鼓勵學生互動討論，教學中利用一些傳統文化和實政故事等引導學生了解中國故事，樹立正面言論和價值觀判斷。課后教師發起思政話題專題討論，通過形式多樣的課后任務，讓學生參與思政話題的動口討論、演講、辯論和動手制作活動之中，給予及時有效的評價，激勵學生的積極性。

(三)完善并創新“課程思政”線上教學評價體系

在混合式教學模式下，線上教學作為教學評價的重要組成部分，對學生的線上學習行為和效果能進行一定的監測和評價，也是過程性評價的一個重要方面。當前，線上課程思政理念下的評價標準、評價模式和評價體系都發生了一定的變化，完善課程思政評價體系是當務之急。教師在線上教學評價中應充分考慮到德育的評價，如有的教師在評價標準中加入學生德育評價這一項，重視專業學習成績的同時，注重學生個人素養、道德方面的成長和變化，量化分數對學生也能產生一定的激勵作用。當然，關于思政教學評價機制還需要進一步深入研究，探索可操作的實踐經驗。

(四)提升教師線上課程思政的教學勝任力

教師的教學勝任力內涵豐富，課程思政能力即育德能力是新時代教師的一項重要特殊能力。推進線上課程思政，教師的教學勝任力是關鍵。教師首先要自覺提升自身的德育意識和育德能力，深入理解課程育人理念，轉變傳統的狹隘教學理念。同時，增強自身的教學設計能力，加強學習，充分挖掘專業英語課程中蘊含的思政資源，增強專業課程育德能力，形成一套課程思政話語體系。高校在教師評聘、考核、管理等過程中也應該把教師“課程思政”能力作為一項重要的制度，激勵教師提升個人思政教學能力。

五、結語

在高層次人才培養競爭加劇的背景下，堅持立德樹人的目標引導，深入研究思政價值內涵在專業課程教學中的融入路徑，是高等教育、高校教育教學改革的重要實踐。?基礎英語?線上教學應該把傳授學生語言理論知識和進行思政教育相結合，通過語言教學，提高促進學習者語言能力、文化意識、思維品質等，培養有知識又有情懷的專業人才，這也是探索新時代背景下中國英語教育理論和實踐路徑的必由之路。