開放式網絡互動英語教學模式的研究與實踐

陳 墨

(貴州大學科技大學，貴州 黔南 550600)

一、引言

隨著計算機科學技術的飛速發展和高等教育改革的不斷推進，教育界迫切需要改變傳統的課堂教學，建立新型的交互式開放網絡學習模式。通過互聯網實現一種理論與實踐融合、課內與課外活動相輔助、學生與教師多互動、學校與社會相結合的現代教學模式，該模式涵蓋了整個學習過程，包括學習目標、教學方法、學科和教學聯系等。一方面，學生和教師利用互聯網將課堂擴展為開放的課外活動；另一方面，在線學習平臺的推出也為師生雙方提供了更多互動的機會。這種多方位的創新形式確保了學生的學習目標是適合社會發展要求的，人才培養目標是符合現代化進程的，同時也能推進數字化教學方式的發展。交互式開放網絡學習的特點是以培養學生創新精神和實踐技能為核心，采用計算機網絡技術結合現有的教學方法，融合先進的教學理念和教學評價體系，面向社會、面向全體師生的多層次綜合學習模式。大規模開放在線課程的出現解決了教育的不公平的問題，網絡教學聚集了優秀的教育資源，讓更多的人平等享受學習的權力。課程改革與學科優化對于傳統的英語教學而言，需要大規模的開放在線課程，為創新英語教學模式的發展提供新的視角，成為推動大學英語改革的生力軍。

二、開放式網絡教學概述

現代在線教育模式主要包括：遠程教育、開放大學、在線教育等。目前學界主流將在線教育定義為以多媒體為途徑，以學習者為中心的遠程教育。國內外開放網絡教育的研究大致經歷了四個階段：術語研究、定義研究、對象研究、重點領域。近十年間開放式交互式在線學習也引起了教育各界的興趣。美國大學的“遠程課堂”和“自主學習”率先為學界提供了理論基礎，成為在線教育的主流。英國某大學也嘗試了新型的在線互動學習方式，取得了顯著的成效。我國采用的在線教育教學模式主要包括遠程學習和在線自學兩種，都以教師指導、學生自學、教師輔助為主要模式。

現代學界又將開放式網絡課程稱為慕課(MOOC)，這一名詞由美國各大學引入。慕課體系與傳統教育有著本質的區別，是信息化時代的產物，其以現代信息技術為基礎，突破了傳統的課堂教學和空間限制。慕課作為現代信息技術進步的產物，在教學方式上取得了成功的突破，教師不再局限于傳統的課堂教學方式，可以依靠現代信息化手段全面改進教學方式，使教師可以使用多種教學方法，使課堂變得生動有趣，使知識服務于廣大師生。教師通過慕課平臺將不同的教學資源整合存儲于班級平臺中，讓學生隨時隨地通過互聯網進行學習。有了豐富多樣的英語學習軟件資源之后，學生有了更多的接觸教學資源的途徑，可以利用這些軟件進行學習，并且學生也能更好地掌握自己的學習進度。目前市面上流行很多不同種類的英語學習軟件，其也有著不同的側重目標，大部分的軟件可以免費使用或有免費的體驗部分供學習者使用。慕課時代，人們的信息處理能力進一步提高，具備了基本的信息使用能力。慕課時代對信息素養要求不高，只需掌握簡單的操作方法，使獲取信息的方式更加便捷，因此在慕課時代，課程受眾進一步擴大，具有更廣泛的受眾。

總之，慕課是一門資源豐富的開源在線課程，可以滿足不同學習者的需求，讓學生始終處于語言學習的主導地位。通過慕課平臺，英語教育可以實現更多可能，賦予了學習者更多的自主權，使人們可以根據自身學習情況選擇自學培訓教材，學習效果也會得到加強。

三、英語教學中引入開放式網絡模式的意義

在英語課堂上運用多媒體技術已經大大提升學生對英語學習的興趣，引入在線課堂之后，勢必會引發新的英語學習熱潮，提升學生學習的主動性。慕課的推廣加速了傳統英語教育的創新，為師生搭建了一個可以廣泛交流的網絡平臺，讓學生之間、師生之間有更多交流的機會，加強了師生之間的聯系，將課堂的時間和空間擴大。在網絡平臺中，教師可以及時向學生分享網絡學習資源、回答學生問題，幫助和引導學生更好地利用課外的時間，滿足了學生的學習需求，并有可能加強學生的學習效果。此外，慕課帶來的網絡平臺也可以讓學生有更多機會結識更多有共同興趣的學生，可以分享學習經歷。特別是英語課堂，慕課給學生提供了更多接受英語母語者課堂的機會，跟隨英語母語教師學習英語，更能有效地提高學生的語言水平和理解能力。這也消除了部分教育不平等的差距，讓更多小城市甚至鄉村、低收入家庭的學生有更多接觸外教的機會，提高了英語教育的公平性，同時也有機會提高學生對英語學習的興趣，讓他們意識到英語是立足現代社會所需要的基礎技能，而非觸不可及、學而無用的一門學科。

傳統的英語教學主要以教師講述為主，作為一門外語，學生的接受程度和基本技能各不相同。英語課程多以大班形式授課，上課互動時間和教學資源非常有限，同時大學生的學習壓力可能導致其對英語學習的興趣降低，參與積極性不高。在信息高速發展的時代，教育行業面臨著巨大改革，英語教育也需要隨著科技的發展而進行創新改革，教師應該積極嘗試新鮮事物，在課堂中使用多媒體技術，培養學生的學習主動性。教學創新關注教學的各個方面，將多樣化的教學資源提供給學生，教師還可以在課堂上分享在網絡上找到的資源，幫助學生在課堂中營造合適的語言環境。在教育改革創新之前，大部分的課堂都是以教師講述、學生聽講為主，課堂是以教師為中心的教學模式。在新的網絡教學環境下，可以改變課堂教學模式，從以教師為中心轉變為以學生為主體，提升了學生在教學活動中的地位。同時教師可以根據教學大綱的要求，結合學生特點制定教學計劃，讓學生根據自身學習情況安排學習時間，從而提高學習主動性，幫助學生在發展思維的同時提高自主學習能力。

四、基于開放式網絡互動英語教學模式構建策略

(一)教師應改變教學理念以適應開放式教學模式的需要

慕課時代中，互聯網是學生獲取和提高知識的重要途徑，改變了傳統教學過程中以教師為主導的模式。因此，英語教師需要思想開放，積極接受時代的變化。積極從單純的知識傳遞者轉變為引導者引導學生掌握知識。這一改變也要求教師創新教學環節，改變傳統的教學方式，讓學生成為課堂的中心。同時，英語教師應促進學生的多元化發展，幫助學生發揮自身優點，揚長避短。此外，教師要積極主動進行教學創新，主動學習，提高自己的知識和專業水平。為適應慕課時代的變革，教師要學習現代信息技術，提高互聯網技術和多媒體計算機應用技能，從而適應信息時代的教學挑戰。

(二)構建開放式“學”的環境

在慕課時代中，開放是教育創新改革的一大特征，教師應不斷嘗試新教法、新資源，延長英語教學的時間和空間。教師應指導學生使用慕課資源進行預習和拓展，為學生在課堂上有效地學習英語鋪平道路。教師應利用慕課的機會，根據學生水平的不同提供不同教學方式，讓學生通過嘗試找到適合自己的學習方式，提高學習效果。

(三)構建不同維度的評價體系

目前現行的英語學習的評價系統比較單一，只考查學生的考試成績，不能對學生的英語學習進行系統而全面的評價。在慕課時代，大學英語教師必須打造一個將教師評價、學生自我評價、小組互評、在線學習評價有機結合的多維度學習評價體系，通過大數據對學生的學習成果進行綜合評價。這樣可以更好地向學生提供科學的評估結果，教師也可以依據評價結果調整對學生的教學進度，進行及時、合理的指導。通過科學的評價系統，讓學生保持對英語學習的興趣，養成自主學習的良好習慣。

(四)激活個性化學習需求

學生選擇學習英語的原因主要是專業需求，在慕課時代，大學英語教師應利用網絡平臺的優勢，鼓勵學生發揮自我積極性、提供自學資源、滿足學生個性化學習需求。引導教師團隊從自身教學方法開始改革，增強以學生為主題的學習模式，培養學生自學能力。教師應依據學生英語水平基礎，提供不同的學習資源和教學方法。教師通過慕課平臺可以更加高效便捷地實現多層次的教育模式，尊重學生的不同之處，并針對學生特點進行語言教學，這樣可以真正做到因材施教，讓學生的潛力最大化。

(五)構建專業英語混合式教學模式

英語教師應該及時抓住慕課時代帶來的機遇，進行教學方法的創新，結合慕課帶來的網絡平臺，將學生置于英語課堂的中心。同時，教師應加強自身的信息技術水平，及時掌握網絡新技術，了解適合時代發展的新教學方法，并且從傳統課堂中吸取優秀的教學經驗。將網絡技術和傳統教育相融合，進行英語課堂的創新改革，建立線上線下互補的教學模式，使混合課堂學習能夠釋放學習者的個性，促進學生英語綜合素質的發展。

五、結語

綜上所述，隨著現代信息技術的深入發展，慕課對英語教學的影響將不斷擴大。英語教師需要意識到創新的必要性，勇于面臨針對傳統教學模式的挑戰，創新教師思維，將慕課教育融入傳統課堂，積極推進傳統英語課堂改革，實現慕課時代專業英語教學的可持續發展。