綜合英語教學(xué)中的課程思政教育研究
——以“The Man in the Water”課文教學(xué)為例

才卓男 陸葉

(南寧理工學(xué)院文理學(xué)院，廣西 南寧 530100)

一、引言

新時代教育要回答的根本問題是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，教育的目的就是貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的育人理念。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出:“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”因此，高校作為人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，每一門課都必須在自身專業(yè)知識的基礎(chǔ)上抓好思想政治教育，做到專業(yè)技能的培訓(xùn)之外，更要做到立德樹人。高校英語教學(xué)更應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，在英語教學(xué)中貫穿思想政治教育，在課程中體現(xiàn)出思政因素，在課堂上以潤物無聲的方式培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。力爭把學(xué)生培養(yǎng)成“專業(yè)技能過硬，思想道德端正”的社會主義接班人。

綜合英語2是英語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段的專業(yè)必修課程之一，所占學(xué)分為5學(xué)分，每周6～8課時。近年來，綜合英語課程教學(xué)的重點仍是以“基本功”即語言技能的訓(xùn)練為主，以發(fā)散性思維培養(yǎng)為輔。這就造成了對學(xué)生思想方向引領(lǐng)和正確價值觀塑造方面工作的缺失。怎樣把綜合英語課程的教學(xué)與思想政治教育有機結(jié)合，從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、課堂實踐方面深入挖掘其中蘊含的正向積極的思想價值元素，幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、價值觀、世界觀，從而成為有理想、有文化、有道德、有紀律的社會主義接班人，這是新時代高校英語教育教學(xué)應(yīng)注重的轉(zhuǎn)變。文章將以?現(xiàn)代大學(xué)英語精讀 2?(第二版)“The Man in the Water”課堂實踐為例，探究綜合英語教學(xué)與課程思政教育的有機融合。

二、新時代高校外語課程教學(xué)的新要求

十九大報告指出，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”新時代、新要求，高校外語教育應(yīng)該在關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生基本的聽說讀寫譯之外，將重心向課程思政方向偏移。要爭取做到“課程承載思政，思政融于教學(xué)”的新時代課程思政新理念。這也要求高校外語教師在做到教授專業(yè)知識之外，起到自身的示范作用，在講知識的同時也要講思想。“課程思政是對高校落實立德樹人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新”，教師在講授專業(yè)領(lǐng)域的知識同時，也要自發(fā)做好“思政教師”的職責(zé)，傳道授業(yè)解惑的同時更要立德樹人；這就要求“課程門門有思政，教師人人講育人”；在課程設(shè)定與教材編撰方面“要通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計、加強教學(xué)管理等手段，挖掘各門課程所蘊含的思想政治教育元素，并融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一”。(韓憲洲，2020)

三、綜合英語課程思政教學(xué)實踐

?現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2?第四單元“The Man in the Water”是美國記者羅杰?羅森布拉特的一篇新聞人物側(cè)寫。新聞側(cè)寫不必涵蓋新聞報道包含的所有細節(jié)，只關(guān)注記者有話要說的事件的某些方面。雖然有關(guān)新聞事件的細節(jié)必須真實和準確，但記者可以添加自己對事件的評論和解釋。

“The Man in the Water”這篇課文講述的是一架從華盛頓國家機場起飛的飛機在交通高峰時段撞上了橋梁，并且墜入黑色河水的厚厚灰冰中。這場突如其來的災(zāi)難，牽動了無數(shù)觀眾的心，除了為遇難者哀悼之外，其中有一個被叫作“水中人”的男子，成為大眾矚目的焦點。有人看到他和其他五個幸存者緊抓著失事飛機的尾翼。每當(dāng)救援人員降下救生索和救生圈給他，他都要讓給其他乘客。在一次又一次把生命的希望傳遞給其他人之后，當(dāng)直升機飛來救他時，他已經(jīng)沉入水中了。文章中提到的這位“英雄”其實就是一名普通的乘客，在災(zāi)難來臨之時挺身而出。這個普通人的身份甚至可以代表所有人。這不禁引發(fā)讀者的深思。因此，教師在此處設(shè)置思考題:①What have you learnt from the text?(你在這篇文章中學(xué)到了什么?)②What kind of people do you usually take as heroes?(你會把什么樣的人當(dāng)做英雄?)③What do you think makes one a hero in time of crisis?(你認為什么品質(zhì)會讓人在危難之時變成英雄?)

在層層遞進的提問環(huán)節(jié)，教師在不知不覺間完成了從課文內(nèi)容到價值觀傳遞的過渡。第一個問題通過分析課文中“水中人”在災(zāi)難到來之時的表現(xiàn)，向?qū)W生傳遞無私奉獻、舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操。讓學(xué)生在分析文中人物的同時做到感同身受，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的正能量。第二個問題，讓學(xué)生舉例說明發(fā)生在身邊的英雄事跡，以及什么樣的人才能成為他們心目中的英雄。首先教師可以列舉航天英雄、科研先鋒等偉大形象，在潛移默化中增強學(xué)生的民族自信與自豪感，教導(dǎo)學(xué)生志存高遠，向偉大的國家英雄學(xué)習(xí)。此外，在這里教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的普通人所做的平凡之事，并對“英雄”做新的定義。教師可列舉外賣小哥、清潔工人、防疫志愿者等生活中的平凡小事，結(jié)合社會現(xiàn)實的案例，重新定義“英雄”的概念，并向?qū)W生傳遞“做好本職工作，為人民服務(wù)便可被稱為英雄”，以此弘揚“愛崗敬業(yè)，樂于奉獻”的正確價值觀。第三個問題，討論英雄應(yīng)該具備的品質(zhì)。教師可以結(jié)合實事，列舉汶川地震、武漢疫情等，通過新聞素材與學(xué)生共同探討英雄所具備的品質(zhì)。以抗震小英雄林浩、武漢金銀潭身患漸凍癥的張定宇院長為例，深入探析，向?qū)W生傳達英雄所具備的堅持不懈、樂于奉獻、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)。

實踐表明，高校外語課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、訓(xùn)練語言技能、拓展文化視野、建立發(fā)散性思維的同時，還能與思想政治加教育有機融合，以潤物細無聲的方式傳遞正確的價值觀念，引領(lǐng)學(xué)生走上正確的道路，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德情操，樹立家國情懷以及社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

“學(xué)高為師，身正為范”，在高校外語教學(xué)與課程思政的有機結(jié)合中，高校外語教師發(fā)揮著至關(guān)重要的能動作用。英語專業(yè)的學(xué)科特點以及課程的教學(xué)目標很大程度上需要讓學(xué)生接觸、了解，甚至熟知西方文化，這其中便存在如何取其精華去其糟粕，并且在面對西方文化時始終站在中國立場的問題。而這更需要高校英語教師在課程與思政的融合方面多下功夫。

完成立德樹人的重要任務(wù)，不僅要靠思政教師和高校輔導(dǎo)員，更要靠全體高校教師。作為高校英語教師，挖掘英語課程中的潛在思政元素是順應(yīng)時代的潮流。綜合英語課本身既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，又是一門綜合素質(zhì)課程，應(yīng)該做到在學(xué)習(xí)語言基本功的基礎(chǔ)上加入思想政治教育。在綜合英語的課堂上，教師不僅應(yīng)注重提升英語專業(yè)學(xué)生的聽說讀寫譯水平、言語交際能力、發(fā)散思維能力，還應(yīng)該教會學(xué)生如何用英語向世界傳遞中國文化，增強道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

作為高校英語專業(yè)教師，要做到時刻學(xué)習(xí)，緊跟新時代的步伐，開放思想，提高個人英語能力素養(yǎng)的同時增強德育意識。高校學(xué)生應(yīng)該在接受來自各個學(xué)科專業(yè)教育的同時注重思想道德教育，這樣才能具有正確的價值方向，成長為有過硬本領(lǐng)、有家國情懷、有理想信念、有社會擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x新時代新青年。