基于慕課的高職計算機混合式教學策略探究

（北海職業學院，廣西 北海 536000）

0 引言

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）教學作為信息時代一種新型的教學方法，被廣泛地應用到教學中，與傳統課堂教學相比，具有豐富的視頻課堂和精品課堂內容，還能滿足學生個性化、自主學習、論壇討論、小組合作、在線測試的學習需求，提升課堂學習水平。

1 慕課教學模式概述

傳統的課堂教學通常都是以教師為中心，向學生灌輸相關知識和內容，忽略對學生個性化能力的培養，也缺少與學生之間的有效互動。與傳統課堂教學方式相比，慕課教學存在許多差異性，比如，慕課教學模式在應用的過程中，可以更加注重學生的親身體驗、參與學習的積極主動性，還能引導學生自主完成學習教學文檔、教學視頻等方式，增強學生自主學習能力[1]。同時，還可以通過慕課教學方式進行課堂作業的提交、小組討論、學生自主批改作業等，提升學習效率。而且慕課教學方式在應用的過程中，還具有申請學習救助、考核評價等優勢，在傳統課堂教學中，這些教學特點和優勢是沒有的，最大限度地突出教學模式的特點和價值。除此之外，慕課教學模式的應用還包含設計學習環節，教師在設計學習環節中，可以結合教學內容，為學生精心制作和準備教學視頻，并且通過網絡學習平臺傳遞給學生，吸引學生課堂學習注意力，還能讓學生在教學視頻和教學課件的學習中，感受教師授課的不同特點，滿足學生的學習需求[1]。學生在慕課教學中，還可以通過網絡平臺選擇自己喜歡的課程，然后通過網絡進行反復觀看，增強學生對教學課件和教學視頻的了解，還可以通過網絡平臺進行交流和互動，提升學生團結和協作的學習能力，增強學生討論和交流能力。慕課教學方式的應用也可以結合不同學生的學習特征，為學生營造個性化教學環境，通過視頻講解和案例分析，推動慕課教學工作在課堂教學中的全面發展。

2 基于慕課的高職計算機混合式教學路徑

2.1 實現教學方式的混合

首先，可以采用將慕課教學方式與傳統課堂教學方式結合的對策，在傳統課堂教學的基礎上引入慕課教學方式，然后為學生開放大型的網絡課程，在網絡課堂教學中，為學生合理設計課堂教學視頻、教學課件，加強對多種計算機基礎慕課資源的整合，也可以讓學生結合自己的學習需求，進行網絡課程資源的選擇，豐富學生的知識面。教師可以利用傳統課堂教學方式，為學生講解慕課教學視頻和資源，也可以通過網絡平臺，為學生進行網絡教學資源和視頻的講解，提升網絡課程的教學水平和質量。其次，可以采用將線上教學與線下教學有機結合的方式，突出基于慕課的高職計算機混合式教學特點。在線上與線下的課堂教學中，可以積極挖掘慕課多個院校網絡課程教學資源，然后采用將網絡課程教學資源與計算機理論知識有機結合的方式，滿足學生多樣化資源的學習需求，也可以在網絡平臺中推薦較好的學校網絡課程，引導學生進行網絡課程的選擇和學習[2]。比如，中國大學MOOC、學堂在線等平臺中的相關課程內容，這樣也能拓寬學生在計算機學習方面的學術視野，提升學生學習的積極性和主動性。在高職計算機混合式教學中，要想實現多種教學方式的混合，還可以采用將翻轉課堂教學模式融入其中的對策，加強學生課內與課外學習的有機結合，通過翻轉課堂教學模式，讓學生進行MOOC課程的自主學習，學生在課外互動和交流中，也可以結合慕課教學資源，進行自主的課外實踐學習，提升學生自主學習能力，讓學生課內外時間得到高效利用，培養學生創新思維和學習能力。此外，在慕課翻轉混合式教學模式的應用中，也可以采用小組合作學習的教學模式，加強學生教師之間的實時互動，還可以及時了解學生在學習過程中存在的問題，進而結合高職計算機混合式教學模式特征，加強傳統課堂教學工作的改革。

2.2 加強教學內容的結合

基于慕課的高職計算機混合式教學在發展的過程中，需要加強教學內容的結合，而且計算機課程教學具有固定的教學內容、固定的教學進度，雖然這些方式能夠培養學生一定的創新能力和意識，但是卻不能豐富學生學習的知識面和內涵，而在混合式教學模式應用中，不僅可以實現教學方式的混合，還可以將不同教學資源、教學元素進行混合，滿足不同學生學習的需求，增強學生的學習積極性。在加強教學內容的結合方面，教師可以積極對慕課教學資源和教學內容進行挖掘，然后采用將顯性知識與隱性理念有機結合的方式，讓學生了解更多與網絡化教學資源有關的計算機知識，豐富學生的知識面，讓學生能夠在了解課本知識的基礎上，增強對其他課程教學資源的理解[2]。同時，在課堂教學內容創新方面，教師也可以利用慕課教學視頻和教學案例為學生講解計算機知識，增強學生計算機理論知識聯系實踐的能力，加強學生計算思維的培養。基于慕課的混合式教學模式，還具有向學生推薦共享、開放資源的優勢，實現學生自由選擇和學習。在混合式教學模式中，教師可以采用加強學生多樣資源有機結合的方式，對學生進行混合式教學內容的講解，混合式教學內容并非刻意追求拼湊，而是在教學內容的原則上，進行有序的滲透，實現教學規律的知行合一。

2.3 構建教學網絡的平臺

在慕課教學工作中，慕課不僅能夠實現課堂教學方式、教學內容的融合發展，還能通過網絡教學平臺，對學生進行信息化素養和能力培養。在高職計算機課堂教學中，教師可以利用信息技術，與學生共同創建慕課教學和互動平臺，在慕課教學和互動平臺中，為學生講解相關計算機知識，也可以采用布置在線學習任務和問題的方式，提升學生在線學習的效果[3]。同時，也不能忽略慕課教學中的線下教學，在線下教學中，教師可以采用提問、與學生交流等方式，實現線上教學與線下教學的有機融合，充分突出慕課教學模式的應用特點。此外，在網絡教學中，教師也可以對學生的學習情況進行點評，合理了解學生在混合式教學模式中的學習狀態，也可以讓學生采用自主評價、小組評價等方式，提升學生的學習能力，從而不斷優化自我的學習方式，尋找更加滿足學生實際學習需求的學習方法，突出基于慕課的高職混合式課堂教學價值。

3 結語

基于慕課的高職計算機混合式教學，需要加強多樣課堂教學方式的混合，通過多樣課堂教學方式的混合目標，提升計算機混合式教學效率，讓學生能夠了解更多與計算機混合式教學有關的知識內容。