大學英語線上線下混合模式教學研究

楊靜 侯斌

(燕京理工學院，河北 廊坊 065201)

一、引言

近年來，智能移動設備以及信息技術在不斷發展，信息技術和互聯網已經滲透到人們生活、學習的各個方面。在這樣的時代背景下，各個行業都在利用先進的互聯網平臺和技術來進行升級、改革，教育行業也提出了教育信息化的計劃，提出了教育現代化的改革，線上教學也慢慢被應用到了教學過程中。線上教學能夠延伸課堂教學，兩者形成互補來構建更加科學的教學體系，將其應用到教育教學過程中能夠有效促進教學質量的全面提升。在大學英語教學中，教師也可以嘗試使用線上線下混合教學模式。

二、線上線下混合模式教學

線上線下混合模式教學是指將傳統的面對面授課和互聯網平臺線上教學結合在一起來開展教學。教師在教學過程中將面對面授課和互聯網教學同步，借助互聯網平臺在課前引導學生自主學習，分享優質的教學資源和內容。互聯網同步教學凸顯學生的自主學習，學生在自主學習過程中遇到各種疑惑或者問題都可以和學生在線交流討論，也可以在線向教師咨詢，或者給教師留言。教師則需要對學生的在線學習進行監督和管理，可以定期發布學習任務、導學案等，帶領學生來自主學習，并通過系統來對學生的自主學習情況進行監測，對于學生在自主學習過程中產生的各種數據和信息都可以采用大數據信息技術來分析，生成學習行為數據，便于教師精準分析學生的學情。教師把握學生的學情之后就可以精準備課，在線下授課環節針對學生的疑惑和問題進行針對性的詳細講解，以此來優化整體的教學效果。

三、線上線下混合模式教學的優勢

線上線下混合模式教學融合了線上教學和線下教學兩種教學模式的優勢。

(一)首先線上教學能夠凸顯學生的學習主體性，給予學生更多的時間和空間來自主學習

傳統的課堂授課模式，占據主導的為教師，基本都是教師講解、呈現相關的知識，學生處于被動學習的狀態，是先教后學的過程，也就是教師先教學，然后通過相關的練習來促進學生對知識的吸收和消化。而引入線上線下混合模式教學，教師通過互聯網布置在線學習任務，指導學生結合教師提供的教學資源和教材來自主學習，能夠有效凸顯學生的學習主體性。

(二)線上線下教學能夠有效提高教學效率

在傳統的面對面授課中，一節課的時間有限，教師點名、板書都要花費比較多的時間。而在線上線下混合模式教學中，可以引入線上點名簽到，幾秒鐘就可以完成點名，教師可以對線下的課堂時間進行更高效、合理的分配。并且教師在教學過程中可以通過互聯網來呈現豐富的教學資源，將教學內容整合到微課、PPT中，減少板書的時間，從而提升教學效率。教師還可以在線監督學生的學習狀況，對學生的學習行為進行分析，把握學情來開展教學，這也是提高課堂教學效率和質量的重要因素。

(三)線上線下混合教學模式還能夠對英語教學內容進行拓展

大學英語主要體現應用性、實用性，還要結合學生的具體專業來加強針對性，教學內容的靈活性非常強，引入線上線下教學模式，教師就可以根據具體的學習需求來搜索各種教學資源和內容，并將其整合到課堂教學中。如教師可以結合學生以后工作的崗位和職業來創設情境，借助互聯網引入真實的案例，在真實的情境和案例中引出相關的英語知識，以此來拓展英語教學內容，讓英語教學的內容更加靈活，符合學生的實際需求。

四、大學英語線上線下混合模式教學的實施策略

(一)課前指導學生線上預習

課前線上預習是非常關鍵的環節，教師要給學生的線上預習提供優質的教學資源，并且還需要制定導學案來為學生的自主學習提供正確的方向，讓學生的自主學習更具有針對性。教師要做好網絡教學內容的設計，要結合學生不同階段和不同的水平來設計針對性的知識體系，結合教材中的學習計劃、任務和知識重難點來設計優質的課件，并將其分享到網絡平臺，指導學生課前自主學習。學生登錄網絡平臺就可以獲取教師分享的教學資源，然后結合自己的時間來自主學習。教師分享的導學案中設計了教學目標、教學主要內容和教學任務等，學生可以自主預習，完成相應的學習任務，并將學習任務完成的成果上傳。系統能夠通過學生學習任務的完成情況來分析學生的自主學習狀況，有利于教師掌握學生的學情。教師也可以從在線教學內容出發來布置學前任務或者是問題討論，進一步加深學生對話題的掌握和了解。

(二)課中線下高效授課

課中線下高效授課要以學生的課前自主預習為基礎，教師通過系統分析已經精準把握了學生的實際學情，了解學生的知識薄弱環節和學習過程中的疑點、難點。教師在課堂授課環節就可以根據學生學習的疑點、難點和薄弱知識來開展更具針對性的教學。教師可以設計專題，進行專題講解，基于學生的自主學習情況來提煉出問題，鼓勵學生以小組為單位對這些問題進行討論，在討論的過程中進一步增強對知識的把握，嘗試著解決問題。對于學生交流討論也難以解決的問題，教師要進行精講演練，及時總結，幫助學生突破學習重點和難點。英語具有語用性，非常注重學生的實際操練，而在課中授課環節，教師可以創設情景化的對話，結合網絡視頻的內容來組織學生面對面交際。

(三)課后線上指導復習鞏固

課后復習能夠幫助學生及時鞏固、消化知識。在傳統的課堂教學模式中，課后師生之間缺乏有效的溝通和交流，對學生的課后復習缺乏有效的監督和管理。如果學生的自主性不強，就容易復習不及時，從而影響最終的學習效果。而在混合式教學模式中，教師課后還可以通過互聯網和信息技術來保持溝通和交流，教師在課后及時布置課后任務，要求學生登錄網絡學習平臺來完成任務。不僅如此，教師還可以在網絡平臺上分享一些拓展知識，豐富學生的知識面，開闊學生的視野，讓學生能夠接觸更多的學習資源。如教師可以將一些英語期刊的內容分享到網絡平臺，學生登錄之后可以在線閱讀，強化閱讀訓練。總之，課后教師可以借助網絡平臺及時指導學生復習鞏固，分享拓展資料，形成完整的教學流程，全面提升教學質量。

五、大學英語線上線下混合模式教學應注意的問題

(一)合理利用線上學習平臺

在大學英語教學中引入線上線下混合模式，教師要合理利用線上學習平臺，掌握智能移動設備的使用方法，強化自身的信息化素養，能夠充分利用互聯網平臺來獲取豐富的教學資源，借助互聯網技術來制作優質的課件。教師借助線上學習平臺來指導學生自主學習時，一定要提供合適的教學資源，并設計合理的教學活動，確保教學活動的操作性、可行性等。教師可以借助互聯網學習平臺來指導學生課前做好預習，也可以將其應用到課后復習鞏固環節，布置課后任務，同時分享拓展資料，以線上教學平臺來拓寬學生的學習路徑。

(二)合理分配線上和線下學習模式

線上教學和線下教學的混合還要求教師要合理應用兩種教學路徑。線上教學具有獨特的優勢，但是線下教學也具有自身不可取代的優勢，如面對面交流討論，是線上教學無法取代的。所以教師不能因為在線教學的便捷性、高效性就讓線上教學完全取代線下教學。同樣，也不能忽視線上教學，墨守成規只按照傳統的面對面授課方式來開展教學。教師要正確認識線上教學和線下教學的關系，要讓兩者互補，讓線上教學成為線下教學有效的補充和輔助。

(三)確保線上和線下教學內容的一體化

實現線上教學和線下教學內容的一體化是發揮出混合教學模式優勢的前提，線上、線下混合并不是簡單地通過兩種途徑來教學，而是要在教學內容、教學方式上實現有效銜接。線上教學和線下教學的內容具有關聯性，要形成系統化的英語知識。要想實現線上教學和線下教學的相互配合一定要加強兩者內容上的聯系，如課前在線預習的教學內容和學習活動要能夠為課堂教學做好鋪墊，并且還可以通過在線測試的方式來精準分析學生的學情，為教師的課堂教學提供重要的參考和導向。而課后線上教學也要體現出對課堂授課的復習和鞏固，形成系統化的教學流程和框架。

六、結語

線上線下混合模式教學是當前一種主流的教學模式，在大學英語教學中，教師也應該結合線上和線下兩種途徑來開展教學。課前指導學生通過在線學習平臺來自主學習，并在系統功能的幫助下對學生的自主學習狀況進行分析，把握學情。課中線下教學要凸顯面對面的優勢，給學生提供面對面交流和溝通的機會與平臺，實現實際操練。課后及時在網絡教學平臺上分享拓展資料或者課后任務，及時帶領學生鞏固和復習相關的知識點。