小學(xué)高級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略研究

張素英

(貴州省松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)完小 貴州 銅仁 554108)

小學(xué)時(shí)期作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最基礎(chǔ)階段，可以有效提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)提升學(xué)生閱讀能力的重視，組織對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行鍛煉，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀作為閱讀教學(xué)中重要的一部分，是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，在我們的日常生活中，非連續(xù)性文本閱讀隨處可見(jiàn)，因此，小學(xué)生應(yīng)該提高自主閱讀能力，掌握非連續(xù)性文本閱讀的技巧與方法，從而提高他們的閱讀能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 有利于教師進(jìn)行教學(xué)組織。非連續(xù)性文本是集體性的教學(xué)辦法，采用這種方式可以將同一類(lèi)型的不同文章進(jìn)行整合，以更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的方法豐富了教師實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容，通過(guò)框架的系統(tǒng)學(xué)習(xí)更有利于幫助學(xué)生縷清思路，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在大篇的文章中快速的提取出正確的信息。

1.2 有利于提高學(xué)生綜合閱讀能力。小學(xué)生的閱讀理解能力是有限的，對(duì)一些文章的理解不夠深刻。通過(guò)文章整合和系統(tǒng)講解的方式可以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的范圍，豐富閱讀知識(shí)面。同時(shí)群體的教學(xué)可以更好的使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，使教師的教學(xué)能力和學(xué)生的文化素養(yǎng)都得到提升。

1.3 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生是一個(gè)特別的群體，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中學(xué)生的注意力尤為重要，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講能夠?qū)Ｐ牡穆?tīng)講是具有挑戰(zhàn)性的，但是如果能夠運(yùn)用合理的辦法激發(fā)她們的學(xué)習(xí)熱情就能在很大程度上提高她們的課堂聽(tīng)講注意力，使教學(xué)效果獲得很大的提升。在非連續(xù)性文本教學(xué)方式的引導(dǎo)下，以舉一反三的形式使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在找到正確的信息之后獲得心理上的成就感，再利用這種成就感提高她們的閱讀水平，為小學(xué)語(yǔ)文高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

2.1 教師的非連續(xù)性文本整合意識(shí)不強(qiáng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)中，由于部分老師對(duì)非連續(xù)性文本概念的認(rèn)知不足，缺乏專(zhuān)業(yè)的教學(xué)素質(zhì)，以至于無(wú)法將各類(lèi)的文本進(jìn)行有效的整合，從而影響著非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，部分語(yǔ)文老師經(jīng)常苦惱現(xiàn)有教學(xué)素材中缺乏完整的非連續(xù)性文本閱讀素材，從而忽視了就地取材的重要性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容太多單一、空洞，非連續(xù)性文本充滿(mǎn)著各種各樣的生活氣息，只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，在我們的生活周?chē)教幎际俏谋舅夭摹１热纾娪捌薄a(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、路線(xiàn)圖等形式，都可以培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。雖然在當(dāng)前的教學(xué)素材中沒(méi)有完整的非連續(xù)性文本閱讀材料。但是只要認(rèn)真尋找就會(huì)發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的生活中到處充滿(mǎn)著非連續(xù)性文本閱讀素材，只需稍加整合就可以進(jìn)行有效的利用，然而許多老師缺乏素材整合意識(shí)，使得課堂上非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新與活力。

2.2 非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)方法單一。由于老師極度缺乏非連續(xù)性文本教學(xué)意識(shí)，以至于在小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行知識(shí)的傳授，針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，往往更側(cè)重于講解考試中會(huì)涉及到非連續(xù)性文本內(nèi)容，甚至于對(duì)不同類(lèi)型的文本題材都采用同樣的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，極容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于教學(xué)效率的提升。

2.3 小學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本缺乏閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知能力比較薄弱，根本無(wú)法認(rèn)識(shí)到非連續(xù)性文本閱讀的意義和價(jià)值所在。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的影響，老師在教學(xué)中更注重學(xué)生常規(guī)文本的閱讀教學(xué)，從而忽略了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的興趣，以至于學(xué)生接觸到的非連續(xù)性文本大多與考試內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，很少接觸到其他的非連續(xù)性文本閱讀素材，極大地限制了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本價(jià)值的認(rèn)知能力，因此，無(wú)法對(duì)非連續(xù)文本閱讀產(chǎn)生興趣。學(xué)生缺乏對(duì)非連續(xù)性文本素材的認(rèn)知和興趣，在日常生活中的很多細(xì)節(jié)里都能夠充分地體現(xiàn)出來(lái)。比如，在進(jìn)行生活購(gòu)物時(shí)，忽略產(chǎn)品包裝袋上的說(shuō)明書(shū)，導(dǎo)致購(gòu)買(mǎi)到過(guò)期的食品或者三無(wú)的產(chǎn)品;觀(guān)看電影時(shí)，將電影票隨意地折疊、把玩，忽略了電影票中的信息內(nèi)容的重要性，導(dǎo)致在進(jìn)入放映廳時(shí)像個(gè)無(wú)頭蒼蠅一樣尋找自己的座位。

3.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中提高非連續(xù)性閱讀能力的實(shí)踐

3.1 圖文類(lèi)、表格類(lèi)非連續(xù)文本。教師需要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)圖文類(lèi)、表格類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)引起重視，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文類(lèi)、表格類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀時(shí)會(huì)存在很大難度，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，在讀圖、閱讀表格時(shí)會(huì)出現(xiàn)很多障礙。因此，教師要充分向?qū)W生講解非連續(xù)性文本閱讀的圖片及表格的特點(diǎn)與閱讀技巧，并激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性與主動(dòng)性。例如，教師在進(jìn)行《金字塔》一課的第三個(gè)文本《故宮博物院平面圖》的閱讀教學(xué)時(shí)，由于這個(gè)文本是一個(gè)圖文類(lèi)的非連續(xù)性文本，因此，教師在教學(xué)時(shí)，則要求學(xué)生關(guān)注圖文，運(yùn)用圖文結(jié)合的方法，提取文本中的關(guān)鍵信息，最后解決問(wèn)題。文本圖片中的主體、文字，結(jié)合文本內(nèi)容感受文章所要表達(dá)的情感，可以針對(duì)文章中的圖片進(jìn)行激烈討論，自由表達(dá)對(duì)圖片的看法，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更深刻的理解課文，提高語(yǔ)文閱讀能力。而表格類(lèi)則注重引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)表格數(shù)據(jù)的變化規(guī)律。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，因此，教師可以積極引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。例如，教師可以將生活中的優(yōu)惠券作為案例引進(jìn)教學(xué)課堂，搜易一些優(yōu)惠券的圖片，通過(guò)多媒體的形式進(jìn)行播放，教師還可以添加一些音樂(lè)，增加課堂的趣味性。比如同學(xué)們?cè)诳吹揭粋€(gè)有關(guān)圖書(shū)打折的優(yōu)惠券時(shí)，應(yīng)該如何通過(guò)語(yǔ)言描述才能吸引別人購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)。除此之外，教師還可以播放一些其他有關(guān)如何描述優(yōu)惠券的視頻，幫助學(xué)生更加直觀(guān)的感受到圖片的魅力，從而提高學(xué)生的非連續(xù)性閱讀能力。

3.2 純文字類(lèi)非連續(xù)文本。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力比較薄弱，無(wú)法深入地了解文本的，傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是由師生共同搜集文本閱讀素材，然后課堂中以PPT的形式進(jìn)行展示，促進(jìn)師生之間的交流，所以學(xué)生的純文類(lèi)的非連續(xù)性文本閱讀能力較差。但是， 純文字類(lèi)的文本學(xué)生在生活中見(jiàn)得最多，藥品說(shuō)明書(shū)、廣告、超市購(gòu)物單，運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名單，火車(chē)票，飛機(jī)杯登機(jī)牌，駕駛證等。教師在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以把這些學(xué)生熟悉的文本作為教學(xué)內(nèi)容，在課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，從文字中提取關(guān)鍵信息。在進(jìn)行小學(xué)純文字類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師可以充分地向?qū)W生介紹文本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)此種文本內(nèi)容形成直觀(guān)形象，將抽象的文字類(lèi)非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及課節(jié)時(shí)間相結(jié)合。

3.3 利用微課教學(xué)。不論哪種類(lèi)的非連續(xù)文本，利用微課視頻教學(xué)則會(huì)收獲到很好的教學(xué)效果。在此過(guò)程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀內(nèi)容的認(rèn)知能力，老師還可以通過(guò)微課視頻為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境，并將閱讀內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)放在課堂前期完成學(xué)習(xí)。其次，為了鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握能力，老師還可以將制作好的微課小視頻上傳至班級(jí)微信交流平臺(tái)，讓學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生完成視頻的觀(guān)看。此外，學(xué)生在進(jìn)行文本預(yù)習(xí)的過(guò)程中，難免會(huì)對(duì)播放的內(nèi)容存在一些困惑，在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以針對(duì)自己的困惑完成閱讀，從而提高課堂教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行《身邊的說(shuō)明書(shū)》非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容以說(shuō)明書(shū)的文體特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)形式為主，通過(guò)利用微課將這些資源進(jìn)行有效的整合，并以短視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，視頻中豐富多彩的內(nèi)容以及生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)效果充分地吸引力學(xué)生的注意力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)課程的講述內(nèi)容充滿(mǎn)了期待，最后通過(guò)課堂中詳細(xì)的講解，完成了該文本的閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)身邊說(shuō)明書(shū)的閱讀實(shí)踐，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本閱讀的認(rèn)知能力，而且還有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀意識(shí)，通過(guò)捕捉關(guān)鍵信息從而解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。

綜上所述，小學(xué)作為提升閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)該引起教師的足夠重視，教師需要不斷轉(zhuǎn)變新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生提高非連續(xù)性文本閱讀能力，從而幫助學(xué)生提高適應(yīng)生活的能力，提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生活效率，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。