淺談小學語文閱讀教學積累的重要性

趙玉慧

(海南省東方市第二思源實驗學校 海南 東方 572600)

引言

新課標中強調“在促進學生聽說讀寫能力發展中，教師應特別重視培養學生良好的語感與整體把握能力[1]”。小學語文也是一門綜合性、實踐性較強的學科，閱讀作為語文教學中的重要組成部分，有助于提升學生的識字、寫字、表達、交際等各項能力，讓他們獲取多元化知識。因此，教師應升級閱讀教學引導方式，以便開闊小學生的知識視野，助力他們身心發展，滿足不同學習能力孩子的差異化閱讀需求，呵護少年兒童的好奇心，激發他們的求知欲，使其自主學習、廣泛探索，具有進取心、不斷地增加自身的知識儲備量。

1.關注語言教學，促進靈活運用

基于“生本”教育視角下，為了提升小學語文閱讀教學效率，促進學生積累閱讀知識，需要教師進行循序漸進的施教。尤其是對于低段的學生來說，他們對文本內容的理解存在一定的局限，造成了閱讀學習流于表面問題。為使學生深入閱讀，使他們形成知識積累意識。教師應激發學生的閱讀興趣，促進他們獲取字、詞等基本語言知識，鍛煉其口語表達能力，助力他們思維發展。

例如：在低段《小蝌蚪找媽媽》教學中，可從生字詞教學入手，讓學生提高識字、朗讀能力。在使學生初步了解小蝌蚪生長過程、激發他們熱愛自然之情的過程中，教師還可以“為什么它們會把烏龜誤認成媽媽呢？”、“烏龜為小蝌蚪提供了哪些‘關鍵信息’呀？”在逐層引導中，讓其認識到表述精準的重要性，使學生化身為“鯉魚阿姨”，注意優化自身表述，幫助小蝌蚪更快地找到媽媽。在使學生獲取語言知識中，培養其形成閱讀思考意識，促進其積累和運用語言知識。

2.展開創新教學，培養閱讀習慣

促進閱讀教學積累，使學生汲取文本知識，教師還應進行創新施教，運用多元化教學引導方式。譬如：可以通過對思維導圖、激疑導學、混合教學等不同的授課方式，使學生深入學習、連續閱讀。從而，顯著提升小學生的閱讀量，促進他們養成自主閱讀習慣。

例如：可充分利用部編教材，實現教學延伸、促進閱讀拓展。在《草原》教學后，可向學生推薦更多關于描寫祖國壯美山河、文質兼美的文章，使其展開《山湖草原》《天山景物記》《錫林郭勒大草原》等群文閱讀；在《少年閏土》學習后，可使對該篇文本感興趣的學生去閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》等文本，讓學生了解魯迅先生的成長經歷，感受他的別樣童年；在《慈母情深》學習后，可使學生閱讀《我的母親》《寫給母親》《生日卡片》等。在創新語文教學中，促進學生進行知識積累，使其展開閱讀標注、摘錄難忘或給自己觸動較深的內容。

3.鼓勵閱讀探討，密切讀寫結合

為了讓學生將閱讀學習內容、文本中的精華化為已用，使其形成較為深刻的學習印象，教師還需積極組織班級中的閱讀探討活動。讓學生就同一書籍的閱讀，發表自身的獨特感受，說一說人物的主要特點與性格，進行對某一故事情節的分析。從而，升級學生的閱讀體驗，促進他們創新想法的交流、碰撞，讓學生具有更為開闊的視野。教師則需適時參與學生的探討，給予他們有效指導。

同時，還應關注讀寫結合教學問題，使小學生進行仿寫訓練、展開結尾改寫或故事擴寫等。在使其進行觀察、感受與體驗中，提高他們的表達能力，使其產生自主閱讀積極性。譬如：當學生看到晚霞染紅了天空，會想到曾在書中讀過的“一道殘陽鋪水中,半江瑟瑟半江紅”、“新月已生飛鳥外,落霞更在夕陽西”、“夕陽美如畫,清風醉晚霞[3]”等等。在回顧閱讀內容、感知自然之美中，學生也會將此時內心真實的想法訴諸筆端，進行微練筆。通過密切閱讀與習作教學，促進學生進行知識學習的積累，使其具有提升自我、不斷學習的意識。

4.結語

綜上所述，為提升閱讀教學水平，提高小學生閱讀量，教師應創新教學方式，引導學生展開閱讀學習積累，使其逐漸完善自身的語文知識體系。從而，在不斷地積累、分析與運用中，讓學生感受到閱讀的意義，能夠多讀好書、善于思考、勇于提問。進而，拉近教師與學生、學生同伴之間的距離，使閱讀成為促進多邊教學互動的重要載體，讓學生擁有高階思維。在閱讀積累中，使其感受世間真善美，擁有豁達的心境，能夠努力求知，以增加生命的厚度。