小學英語culture time中的情思教學初探

?姜 悅

字面意思上來說，情就是感情，只有將感情有效地融入課堂，才能激發孩子學習的興趣。思一般來說就是你的思想，思維，思考，一堂英語課只有將學生的思維激發出來，他們才能深入的深刻的學習好這節課的新授內容和知識，所以一節情思課堂的英語課應該將這兩者有機結合起來，用情感激發思想，用思維輔助情感去辯證地看待問題。

一、情思英語教學的內涵

傳統英語教學是知識技能傳授型，而情思英語教學旨在培養學生的綜合英語素養。前者到后者是一個不小的轉變。教師重點關注學生的情感思想，將學生內心的情感在課堂上體現出來，可能改變乏味枯燥簡單的吸收知識的英語傳統教育現狀，使學生“樂于學習”和“善于學習”。情思英語的教學流程一般是：激發情感、感知情境、學習理解、應用實踐、遷移創新。但是情思英語一般會有一個貫穿的主題，設定一個特定的情境，通過教師的一系列引導，學生的一系列活動，促進學生的自主學習意識和自主學習策略。

二、情思英語教學原則

課堂最重要的就是教師和學生，教師是引領學生學習的關鍵人物，學生是學習的主體，只有自己發揮主觀能動性，才能將效果發揮得最好。所以我提出情思英語教學的幾個原則：

(一)個體差異性原則 個體差異性原則是指在情思英語教學過程中，教師要承認并且接受學生在情感水平、情商水平、思辨能力、思維能力的不同，杜絕一概而論，教師要針對每個學生在不同問題、不同活動中表現出的差異，設計豐富的，適應不同水平的學生的教學活動，采取分層教學手段。

(二)思維發展原則 思維發展原則是指在情思英語教學過程中，教師要注重不同年齡段孩子的思維發展和認知水平。低年級的學生思維活躍但是注意力容易分散，高年級學生思維更加縝密且理性，教師遵循學生的思維發展規律，這樣才能讓學生學得更好。

(三)有感而發原則 有感而發原則是指在情思英語教學過程中，教師要注重學生真實的情感、情緒，有機地將學生的真情實感與英語課堂結合起來，做到激發真實情感，切勿為了情感升華而營造出虛假的課堂氛圍。只有真正的情感才能鼓勵學生在這種情感氛圍中帶著自己的思維去獨立思考問題，分析問題，讓學生真正的有感而發，而不是“為賦新詞強說愁”。

三、情思英語教學在culture time中的實踐

這幾年的課程標準中體現的就是要求同學們了解不同國家的文化和習俗。新時代的學生應該保持著對自己文化的熱愛的同時，通過不同渠道了解西方文化，這樣拓寬視野和眼界，以更加開放的態度去認識了解這個世界。中西方文化存在許多的差異，就比如送禮物這方面。西方國家的人大多會當著送禮物人的面打開禮物并且表達他們對禮物的喜愛之情。而在中國，當著人家的面打開禮物是不太禮貌的。這兩種文化中的送禮習俗就是這樣大相徑庭。

在六上的英語書中就有中西方發明創造的小知識介紹：

The Americans invented the first aeroplane and the British invented the first train.

而現在的有所變化的新教材中，對這項內容作了修改。主要是增加了中國的發明：指南針。

The Chinese invented the compass.The British invented the train.

我認為編者的意圖是為了他們感受到其中的民族自豪感，讓同學們更加了解認識中國古代的四大發明。從這個細小的變化，我們不難看出中國作為日益強大的經濟體和大國，除了讓學生了解英美文化，同時也要強調自身的民族文化。所以教師在教授這部分內容時，恰巧符合情思英語教學的要求。情思交融，以情促思。在學習文化板塊時的中國文化，更加能激發學生作為炎黃子孫的自豪感和作為華夏兒女的使命感。這種情感必然是真摯的，充盈的，在這種情感下，教師合理地設置教學內容和環節。在學習了解這兩個偉大的發明之后，教師可以讓同學們舉辦一個中國古代發明介紹會，分成若干小組，同學們提前在網上瀏覽相關資料并且選定自己要介紹的內容，小組之間通力合作，在提升綜合應用能力的同時，還讓學生對自己的傳統文化有了更加深刻的了解。。

只有通過不同的素材收集，把這些素材積累起來，追求思維的碰撞，加強和學生的互動，同時向40分鐘的課堂要效率，多方向、全面、深度地訓練學生的思維，激發學生的情感。這樣子我們的情思課堂才會更加具有吸引力，讓同學們在這樣的課堂情思飛揚。