小學美術教學中合作學習模式的研究分析

?沈 沁

小學是每個人成長和發展的必經過程。教師要抓住小學階段的黃金教學期，對學生價值觀和人生觀進行再塑造，對學生進行藝術素養的熏陶以及個性品格的培養，讓學生多角度品味美術的魅力，提高美術學習熱情。隨著素質教育的不斷發展和進步，傳統的美術課堂已經不能滿足學生的學習欲望。為促進美術課堂教學的拓展，優化學生的美術學習感受，幫助學生品味美術學科的魅力，教師可以融入合作學習模式，在關注學生合作能力與協作精神培養的同時，以多種多樣的方式提高學生美術學習能力。

一、注重合作的重要性，豐富美術教學內容

合作學習開展的基礎環節就是做好小組劃分，這就要求教師立足學情，在遵循科學原則的情況下分組，把具有相同“學習特點、學習方式、興趣”的學生歸入到相同小組當中，發揮合作學習的作用，助力美術教育效率與效益的提高。由于每個學生從小的學習環境不同，所接觸到的學習素材也不一樣。首先，教師在對學生進行指導的過程中，要求各小組選出負責人負責管理和調配小組合作當中的資源與任務。如果有什么特殊情況，要及時向老師尋求幫助，將抽象的美術教材變得更加生動形象。其次，教師在對組員進行搭配安排時，要尊重每個學生的個體性差異，做到合理分配、均衡教學，鼓勵學生互幫互助，相互帶動培育思維能力，實現素質教育的目的。

學生是學習的主角，教師只是起到一個引導和監督的作用，給學生更大的發揮平臺，才能確保每個學生都加入合作學習中，提高學生對知識技巧的把握效果，促進學生個體意識的提升。在教學的基礎階段，教師可詢問學生喜歡的動畫片，鼓勵學生臨摹其中的動畫角色，同桌之間互相欣賞評改，強化學生的美術創作積極性，進一步點燃學生的美術學習熱情。比如《貓和老鼠》《花木蘭》《大頭兒子與小頭爸爸》等都深受學生喜愛，值得作為美術繪畫素材。

二、強化合作的教學內容，提升美術課堂效率

通常情況下，學生在合作學習中都會追隨大流，聽從其他同學的意見。學生有著鮮明的個體差異和個性思維，不能讓他們形成懶惰的學習思想。特別是小學生正是學習科學文化知識，養成良好思維習慣的年齡階段。假如教師不了解學生學習需要，只知灌輸，學生不但難以接受，甚至會產生厭倦的情緒。這樣的做法會制約學生的想象與聯想，同時也阻礙了美術課堂的教學進程，影響學生個性化思維發揮。每個學生都有自己的思維，教師需要針對學生提出的意見和觀點予以尊重，鼓勵他們說出自己的想法和看法，才能起到合作交流的重要作用，全面激發孩子們的美術創作意識。

在教學設計環節，教師要把培養學生美術科學素養作為新時期的首要任務，吸收學生給予的反饋和意見建議，鼓勵他們暢所欲言，勇于表達自己的學習感受。比如在教學《動畫創作》這一主題時，教師就可先鼓勵學生討論自己最愛的繪畫作品，探討自己喜愛的動畫角色。當學生們互相交流自己的創作靈感，就能體現出合作學習的價值，活躍學生的學習氛圍。有的學生喜歡“蠟筆小新”；有的同學喜歡“哆啦A夢”。只要是孩子們喜愛的角色，都可以作為繪畫教學的主題元素。當學生在繪畫創作的過程中，教師要做好監督和引導的作用，幫助他們解決繪畫的問題。

三、引入合作的教學實例，培養學生的美術文學素養

如果美術課堂中只有教師的教導，難免會引發小學生的厭煩心理，甚至降低他們的美術創作效率。小學生活潑好動，讓他們在一起合作學習，能加深他們對繪畫創作的理解和記憶，有效培養學生的美術文學素養。畢竟同齡人之間有更多的交流空間。教師需要立足多元化的美術素材給學生提供實踐創作的平臺，激勵學生與人合作，并在合作學習中感知美術價值。

單純的課本教材，并不能滿足新時期小學生的學習欲望。教師可以給學生展示一些優秀的繪畫著作，擴展學生的構思空間，刺激他們對美術文學的學習欲望。例如王白石的《馬》、張擇端的《清明上河圖》、凡·高的《向日葵》和《自畫像》等。這些都是古往今來優秀的美術作品，能讓學生在腦海中形成深刻的印象，將課堂的教學元素展現得淋漓盡致。教師還可以模仿《向日葵》的創作靈感，讓學生分小組合作，畫出其他同學的樣子，訓練學生的美術創作能力，培養學生的合作學習意識。

總而言之，美術是一門靈活多變的學科，對學生的“審美能力、文學素養、學習能力”都有較高要求。新時期的教師要根據學生的實際情況，進行科學的教學計劃，并注重合作的重要性，豐富美術教學內容。小學生的學習能力處于一個初級階段，只有從日常的教學活動中強化合作的教學內容，不斷提升美術課堂效率，才能培養學生的美術文學素養，有效推動美術課堂的發展。