小學語文閱讀“激趣法”探究

?蘇 勇

(作者單位：甘肅省定西市渭源縣蓮峰鎮石門小學)

小學語文閱讀教學期是學生打好閱讀理解基礎的關鍵時期，小學階段也是學生塑造性很強的階段，而語文閱讀教學對小學語文教學與學習十分重要，并且與生活密切相關，對于培養小學生語言文字信息的獲取能力與應用能力、拓寬眼界發展思維、獲得全新的閱讀與審美體驗等方面具有關鍵性作用。然而，當下的小學語文閱讀教學現狀卻不容樂觀，教師教學方式與內容單調，師生互動減少，多為教師主導，學生被迫接受的形式，難以激發學生學習興趣。對此，小學語文教師應有針對性地開展閱讀教學，采用小學語文閱讀“激趣法”教學策略，切實提升閱讀課堂的效率，培養學生閱讀理解欣賞能力與應用能力。

一、充分應用信息技術，創設立體閱讀情境

日常語文教學課堂上也會有閱讀訓練，每節課開始之初教師都會帶領學生閱讀文章、朗讀課文，并以此作為語文課堂的導入模式。誠然，大聲朗讀課文或安靜閱讀課文對于學生熟悉文章內容具有重要意義，但是這一閱讀導入模式相對單調，不利于引發學生興趣。為此，小學語文教師要創設閱讀情境，優化課堂閱讀導入，提升學生閱讀效率與課堂效率。

一方面，教師可以利用多媒體技術與信息網絡技術優化課堂導入環節。當下信息化快速發展，各式各樣的教育資源層出不窮，教師可以利用微課或者與文章內容有關的小視頻使學生對于文章產生初印象，并且帶著看視頻或者微課時的疑問投入到課文閱讀中去，提升閱讀效率。例如《中華少年》這首詩歌，很多小學生在閱讀的時候雖說明白詩歌主要內容，但是難以體會出詩歌鏗鏘有力的豪邁情感，難以與作者形成共鳴，此時，教師可以為學生播放一段朗誦視頻，并鼓勵學生跟著一起朗誦，通過朗讀者高亢激昂的情緒，學生更容易在接下來的閱讀中體會文章的主題主旨與情感表達，更為透徹地理解文章。另一方面，小學語文教師要懂得營造閱讀情境，尤其是記敘文或者童話的閱讀。可以先讓學生大體瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語言帶領學生想象文章中的環境與人物，創設真實生動的閱讀情境，將學生真正帶入到文章當中，與作者合二為一，伴隨著這樣的閱讀感覺投入接下來的仔細閱讀中，必將提升學生的閱讀興趣與專注度，長此以往不斷培養學生閱讀理解能力。教師利用多媒體技術與想象力為學生創設真實生動的閱讀情境，真正將學生領進文章、融入文章，切身實地地閱讀文章內容，理解文章含義，跨越時空的局限與作者產生共鳴，在提升閱讀興趣的同時也提升閱讀準確性，為良好高效閱讀奠定環境基礎。

二、成立閱讀合作小組，活躍課堂閱讀氣氛

小學生天生愛玩兒，精力充沛，注意力難以集中，四十分鐘的閱讀往往會使他們失去興趣陷入厭倦，而小組合作的方式可以活躍課堂氣氛，調動學生參與度，激發閱讀內生動力。因此語文教師可以轉變傳統課堂，讓學生自行選擇組員成立閱讀小組，互幫互助、互相監督進行高效閱讀。

教師可以采取半節課讀書半節課討論的形式，學生先自行閱讀，再和本小組成員一起討論閱讀成果，可以交換筆記本分享好詞好句，最終將所有小組成員的優質閱讀成果匯總起來面向全班同學加以展示。教師還可以鼓勵每個小組每周分工合作，一起完成一張閱讀成果手抄報，內容主要包括推薦書目、好詞好句、閱讀技巧和讀后感等等，每周選出優質手抄報貼在班級文化墻上加以展示，每個學期末，選出最優閱讀小組給予物質獎勵。在競爭意識與團隊榮譽感的激勵下，小學生會注重提升閱讀數量與讀書筆記的質量，在此過程中，閱讀能力會不斷提升。通過小組合作，不僅可以使學生通過和伙伴交流溝通，分享彼此的閱讀體會，也可使其在輕松活躍的閱讀氣氛中保持高昂閱讀興趣，在互相激勵和互相競爭中增加閱讀課。

三、課內課外結合，雙向增加閱讀

對于小學生而言，課堂上的閱讀總是少數，真正的閱讀興趣培養和閱讀能力提升主要是通過課下的主動閱讀、積極瀏覽不同類型的文章與書籍，學生的閱讀眼界與知識面都會得以拓展，閱讀興趣也會在自己追求愛好的過程中隨之提升。為此，教師要促進課內與課外結合，雙向增加閱讀量，雙向激發閱讀興趣。

首先，小學語文教師要針對學生的年齡特點與心理需求，為其推薦課下閱讀的書單，鼓勵不同年級學生閱讀適合本年齡段的作品，例如，給一年級小學生推薦的書籍以童話為主，給高年級小學生推薦的書籍則可涉及名著等提升審美層次的。在條件允許的前提下，可以給學生播放作家授課或帶領學生參加實際閱讀講座，使學生學習不同教師的不同閱讀教學方式。其次，要注重與學生家長的溝通交流，發揮家長課后監督作用，引導家長監督學生每晚閱讀半個小時，養成每日閱讀的好習慣。學生閱讀時家長最好也在旁邊讀書，以達到濃厚的學校閱讀氛圍和濃厚的家庭閱讀氛圍，雙向促進學生閱讀的良好效果。最后，為使學生課下閱讀真正落實，教師可以讓學生在每周一的語文課上分享上一周自己的閱讀成果，可以推薦書目，也可以分享好詞好句，對于積極發言的同學給予口頭表揚和物質獎勵，利用小學生都想得到老師夸獎的心理吸引學生于課下主動閱讀，提升閱讀積極性，激發內生動力。

教學有法，教無定法，小學語文教師只有對學情深刻把握，對閱讀教學策略不懈追求，才能真正引領學生探索求真，筑夢未來。面對新課標改革對于小學語文提升學生閱讀能力的新要求，小學語文教師要從改變教學觀念，創新教學方式，培養生活化閱讀理念，構建閱讀小組，從各方面激發學生閱讀興趣，培養閱讀內生動力。