新高考評價體系對高中英語課堂的反撥效應

高 群

（福建省長樂第一中學，福建福州 350200）

引 言

反撥效應在高中英語中的作用主要是教師的實際教學行為與學生的學習效果之間的適合程度測試[1]。它強調的是，在高中英語課堂教學中，教師可以通過測試來了解教與學之間的關系，從而對教與學的行為進行準確指導。

本文以高中英語課堂教學為研究內容，探討在新高考評價體系的指導下，教師應如何充分發揮反撥效應在高中英語教學中的作用，從而精準定位并調整自己的教學行為及學生的學習活動。

一、新高考評價體系的簡述

新高考評價體系，是相對“舊”高考評價體系而言的。相比之下，新高考評價體系更適用于當前的教育教學，無論對學生還是對教師都有積極的促進作用[2]。

（一）促進教育教學的良性發展

在新高考評價體系的影響下，高中英語教師需要在教學方面進行一定的調整，進而在課堂教學中更加注重培養全面發展的優秀人才。新高考評價體系對英語學科的重視程度有所提高，同時，其更強調對學生英語應用能力的全面培養和提升，除要求教師培養學生的應考能力外，更要求教師提高學生的學習能力等綜合素質。在新高考評價體系推行后，應試方面的整體布局發生了如下變化。

首先，結合學生運用能力研究新題型，如聽力填空、閱讀分析等；其次，一些傳統題型被選擇性放棄，且有一部分客觀題型變為以主觀題型的方式進行考核；最后，在一定程度上改良了傳統題型，如判斷文章中問題的對錯。在實際中，不同區域可能在問題方面進行相應的調整。在新高考評價體系指導下，教師開始轉變傳統教育觀念，從單純地關注學生詞匯、語法等方面轉變為重視培養學生的作文能力、口語能力等的應用型教學。

（二）新高考評價體系的啟示

大多數教師認為，高中英語中的很多知識應與高考實現統一，實質上，這一觀點存在一定的片面性。一些教師錯誤地認為學習英語只是為了應對高考，而忽視了英語學科對學生未來成長與發展的重要影響。所以，在教學中，很少有教師針對英語中的人文內涵進行教學，也未能凸顯英語的語言特點，導致學生只是簡單地將英語作為一門學科，而沒有真正地認識到英語是一項語言技能，是用來溝通的語言技能。如今新高考評價體系的推行，讓教師意識到，在高中英語課堂教學中除教會學生固定的詞句運用法則外，還應教會學生哪些方面的內容。新高考評價體系為教師提供了更加明確的教學方向和方法，讓教師明白在課堂上應怎樣教學，從而促進學生更全面地實現自我成長。

二、新高考評價體系對高中英語課堂的反撥效應

從當今的社會發展情況來看，綜合型人才的培養需求越來越高，其中，以培養實用型人才為目標的教學模式備受矚目。通過新高考評價體系的指導及測試效應的發揮，反撥效應對新時期高中英語課堂教學起到了一定的促進作用。

（一）調整課堂教學內容，注重語言技能教學

一般來說，高中英語的主要教學內容包括詞匯、語法、句式等，通常采用聽、說、讀、寫的方式進行教學。高中英語教師更注重對學生英語語法、詞匯和閱讀等語言知識的教學，而對如聽力、寫作等語言技能方面的教學少之又少，對口語技能的教學更是近乎無。這就表明，傳統英語課堂對學生的寫作能力、聽力能力及口語表達能力教學并不重視，并且通過英語課堂的反撥效應也足以得出這一結論。因此，為了更好地滿足新高考評價體系的相關要求，為培養具備全面語言技能的應用型人才，教師需要在課堂教學中更精準地調整教學內容，加強對學生的語言技能方面的培養。

教師在針對課堂內容開展教學時，可以組織學生進行情景模擬對話，為學生提供口語練習的機會。例如，在Friendship這一單元的教學中，為了貼合實際，首先，教師可以創設情境：“If you were having dinner with your friends, what would you talk about?”然后，教師為學生預留一定的準備時間，讓幾名學生圍繞日常生活展開對話，從而營造良好的課堂學習氛圍，鍛煉學生的應用口語技能。

（二）樹立長遠教學目標，培養學生綜合素質

新高考評價體系在高中英語課堂中的另一反撥效應表明了當前高中英語教師在課堂中的教學目標過于短淺，沒能充分與新時代高考評價體系中的“為什么教”和“教什么”相結合。甚至可以說，當前的課堂英語教學是與大環境、大背景下的新高考教育教學目標相脫離的。所以，在反撥效應的影響下，高中英語教師需要樹立長遠教學目標，即以培養學生語言綜合素質為目標，而不是單純地看重學生的卷面成績。“立德樹人、服務選才、引導教學”是新高考評價體系對“為什么教”的回答；“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”是新高考評價體系對“教什么”的回答，由此可見，高中英語教師必須加強對學生綜合素質的培養。

（三）合理布置課后作業，保證英語學習時間

在高中英語課堂中，教師經常給學生布置一定的課外作業，這些作業布置從某種程度上反映了教師的教學理念和方法。以類型來看，作業大多為單詞記憶、文章誦讀與背誦、做練習題及鞏固復習或預習等，其中，練習題的訓練占比較大。那么，練習題為什么備受教師的青睞呢？究其原因，多是高中生各科的課外學習任務比較繁重，如果不硬性強調一些課外作業，學生學習英語科目的時長便無法得到保證。而且，通過做練習題，學生可以對所學內容進一步鞏固，并掌握更多的練習題型。同時，在新高考評價體系的指導下，英語作業的布置也會更加貼合高考題型，既能夠讓學生在日常的測試中了解自己的不足之處，又能夠發揮新高考評價體系在高中英語課堂上的反撥效應。

例如，反撥效應一般是通過測試發揮效果，教師在結合學生學習特點的基礎上，先為學生布置了相應的課后練習作業，然后通過課堂講解來及時了解每位學生的學習情況。同時，教師能夠從整體上把握學生在語法、詞匯或固定搭配等方面存在的問題，有針對性地關注每位學生在英語學習方面的不足。然后，教師在反撥效應的影響下，對自身的教學方法、教學模式進行調整，以適應高中生的學習習慣和能力。

結 語

總而言之，新高考評價體系無論對學生產生積極影響，還是產生消極影響，以及在教學方面對教師產生的影響等，都是反撥效應在高中英語課堂教學中的具體呈現。而在實際教學中，教師首先要做到以積極的態度去解讀新高考評價體系，明確新高考評價體系下的教學方向與目標，積極利用好反撥效應，將其積極的一面發揮到最大限度，從而不斷提高自己的教學效果，幫助學生有的放矢地學好英語學科。