關于小學數學計算教學中兩位數乘兩位數的有效教法研究

?馬永奇

小學生年齡較小，在課堂上不能長時間集中注意力，在進行乘法運算時，會出現一些錯誤，尤其是在進行兩位數乘兩位數的計算時，更容易出現錯誤，如漏乘了一位，或者是在相加時漏掉進位數導致出現錯誤。在新課改的背景下，教師在乘法教學中，應該改變傳統的教學方式，不要讓學生死算、硬算，引導學生選擇巧算、速算等靈活多樣的計算方法，這樣既培養了學生的觀察能力，又提高了計算效率，使學生對兩位數乘兩位數的計算感興趣。

一、以學生為主體，自主探究常規算理

小學數學教師如果采用傳統的教學模式，沒有將學生當作主體，灌輸式地講授知識，對學生的身心發展規律沒有進行重視，就很難發揮學生的主觀能動性，進而也使得課堂的教學質量不佳。教師要轉變這種方式，在課堂教學中將學生當作主體，尊重學生、鼓勵學生，因為他們年齡較小，身心并沒有發展成熟，渴望獲得老師的肯定和鼓勵，這樣才能更加積極主動地去學習知識，并且通過自己的努力，找到正確的學習方法，更好地掌握數學知識。教師在講兩位數乘兩位數的教學時，先讓學生自己進行嘗試，在學生完成后，教師可以讓學生之間討論如何運算。學生討論后，可以發現自身在運算方面存在的不足，有利于改正自己的錯誤，也會使他們向運算能力好的學生學習，以此提高自身的運算能力。在這個過程中，教師對于運算錯誤的學生要進行一定的鼓勵，以防他們在運算中出現自信心不足的問題。在這個過程中，教師還要引導學生積極探究，選擇正確、科學的計算方法，及時總結出常規算法，提高學生計算能力。

二、貼近學生生活，選擇靈活多樣的計算方法

教師在教學的過程中，需要將生活融入數學中，從生活實際出發，創設易于理解的數學問題。與生活結合的教學方法才能夠縮小數學與生活的差距，讓學生感受到兩位數乘兩位數的普遍性和重要性。教師在講解《兩位數乘兩位數》時，要對教學內容進行充分的挖掘，設置乘法問題時，要從學生的實際生活入手，小學生才會有熟悉感，進而能夠通過自己的生活經歷去感知數學問題。教師在設置問題時，要考慮全體學生對這些知識是否熟悉，讓他們都能積極地參與到其中。如教師在講解這一課時，可以設置這樣的題目：“李老師買了11本書，每本書的價格是26元，李老師一共花了多少錢？”當學生正確用豎式計算后，教師要及時引導學生如何能夠正確快速的計算“一個數乘11”的計算題呢？提出懸念，教會學生速算的方法，這樣能夠激發學生的求知欲，使學生對計算題產生極大的學習興趣。比如：26×11=可以引導學生這樣計算：“用這個兩位數的十位上的數加上個位上數的和，十位上是幾，再加上幾十所得的和直接寫前面，個位上是幾就把幾寫后面”。如計算“26×11=”把2+6+20=28寫前面，個位上是6寫后面，即26×11=286。再如：“一個兩位數乘99”的計算題可以這樣計算：“這個兩位數減去1的差寫前面，100減去這個兩位數的差寫后面”。如計算76×99=因為76-1=75 100-76=24，所以76×99=7524。又如：“兩位數乘兩位數，十位上的數相差1，個位上的數之和是10”的計算題可以這樣計算：“用較大數十位上的數的平方減去1的差寫前面，100減去個位上的數的平方的差寫后面”。如計算26×34=，因為34大于26，所以只看34，把3×3-1=8寫前面，100-4×4=84寫后面，即26×34=884。也可以把個別乘法計算轉化為除法計算，如：“一個兩位數乘25”的乘法計算題，把這個兩位數擴大100倍，再除以4來計算。總之，課堂教學中，培養學生靈活多樣的計算方法是十分必要的，這樣既能夠培養學生的觀察能力，又能夠培養學生學習的興趣，提高學生的計算速度和正確率。

三、豐富課堂教學內容，培養學習興趣

小學生在計算兩位數乘兩位數時，容易出現錯誤，教師要求學生在運算的過程中做好書寫，讓他們掌握運算的技巧，提高運算的準確性。教師在教學的過程中，應該遵循由簡到易的過程，先讓小學生運算一些簡單的數學題，這樣符合他們身心發展的規律，能夠在保護他們自信心的情況下，提高他們的運算能力。另外，如果教師只是讓他們進行運算的練習，他們很容易感到無趣和枯燥，會對數學不感興趣。教師在設置題目時，要以學生感興趣的方式提出，同時也可設置一定的情境，讓他們在情境中去掌握兩位數乘兩位數的運算，這樣的方式可以激發學生運算的興趣，同時，也能讓他們更好地理解乘法在實際生活中是有意義的，這樣學生也能提高學習的效率。

四、結束語

教師在進行兩位數乘兩位數的教學時，要讓學生熟練地掌握運算的技巧，選擇靈活多樣的計算方法，讓他們擁有扎實的數學計算基本功。同時教師要根據學生的身心發展規律和特點，改變原有的教學方式，將學生當作主體，讓他們可以積極主動地去學習乘法知識，并對兩位數乘兩位數的知識不斷地進行探索，讓學生掌握正確的運算技巧和方式，強化速算法的訓練，這樣也有利于提高他們的計算能力。