挫折教育在小學數學教學中的價值探析

?邢 超

新時期，隨著數學教學改革深入開展，如何開展挫折教育備受相關教師關注，基于此，本文結合數學教學實際，分析了開展挫折教育策略，希望分析能夠為相關教師提供有效參考。

一、挫折教育在小學數學教學中的價值

(一)小學生發展的需要 對于小學生的各方面來說，都存在不穩定的特定，與成年人相比，他們在情感等方面都有較大的波動性，在進入學校后，小學生的高級情感才逐漸發展，但是依舊具有沖動和易變的特點。在整個學習的過程中，可以看出小學生的好勝心較強，無論是在生活還是學習上都喜歡相互比較，通過比較來證明自己，但是卻由于小學生各方面發展并不健全，很容易受到挫折，一旦受到挫折后就會給小學生一定的打擊，而這樣的打擊他們往往都無法承擔，除此之外，小學生在自控能力以及注意力方面都相對較差，在整個教學的過程中很難長時間保持注意力，經常出現走神、擾亂課堂等情況，而這些特點在整個學習中或者生活中都會使小學生受到挫折，所以在小學數學教學中通過挫折教育可以培養小學生的耐挫力。

(二)數學學習重要性的需要 就當前我國知識經濟發展來看速度較快，而數學也尤為重要，數學不但可以將一些具有深奧的知識轉化為常識，還能將一些繁雜的內容進行簡化，是科學研究中不可缺少的一部分。掌握數學知識是提高學生生活實踐能力的關鍵，要讓學生體會到數學價值。同時，數學提高了學生思考能力，當學生探索過程，其思維視野也會更加開闊，通過進一步了解數學，學生文化素養以及創新意識都會有所提高，對于小學生來說，剛接觸數學，也是培養學生良好數學學習習慣的重要階段。

就數學本身來看，具有抽象性、形象性等特點，數學知識本身的系統性相對較強，小學數學教師所要做的就是幫助學生形成知識結構，使學生樹立自信心。在學習數學的過程中，不但應該對數學知識的脈絡進行整理，還應該對所學的知識進行鞏固和運用，在這個過程中學生會遇到一些波折，導致學生受到挫折，體驗到挫敗感，在此過程中可以看到在教學中融入耐挫力的培養尤為重要。另外，教師還應該對學生的特點進行掌握，根據學生的特點將知識從簡單到難進行傳授。

通過對數學學科的了解，可以看出在進行數學的教和學的過程中都必須要嚴謹，不能出現一點馬虎，對于剛開始接觸數學知識的小學生來說，在學習數學的過程中會經常遇到不同程度的挫折，所以只有幫助學生克服這些挫折，才能讓學生更好地掌握數學知識，并培養學生的創新能力，由此可以看出在小學數學中融入挫折教育的重要性。

(三)小學生數學學習能力發展的需要 新課程改革的實施，要求在教學中不但要讓學生掌握基本教學知識，還應該培養學生學習能力，使后續的學習更加順利，從教學實踐分析，通過抗挫教育的進一步引入，學生的數學素養不斷提高，尤其是對于小學生來說，挫折教育的培養是樹立學生信心與學習能力的關鍵。結合數學教學活動，有效地加強學生抗挫能力，能夠不斷提高學生綜合品質。從實際分析，小學生剛接觸數學知識，并沒有相關的知識儲備等，所以在學習上就會出現一些困難，當小學生遇到挫折后就很容易喪失對這門課程的興趣，針對這種情況，小學數學教師在教學的過程中應該發揮正確的引導作用，讓學生們正確看到數學，正確認識在學習中所遇到的挫折，根據學科的特點，將應對挫折的方法滲透給學生，提高學生耐挫力，最終提高小學生數學學習能力。

二、挫折教育開展策略

(一)制造挫折事件，激揚挑戰，提升境界 就挫折來說，只是一種暫時性的失敗，而對于小學生來說，通過挫折可以磨煉學生，讓學生從失敗走向成功，在這個過程中經常會有承受不住挫折的，就會產生萎靡不振的情況，相反，耐挫力較強的學生就會面對挫折，并越挫越勇。在小學數學教學中開展挫折教學，教師可以制造挫折事件，激揚挑戰，提高學生的境界。

例如，《解決問題的策略——假設法》的教學過程，學生學習到了假設法，在此過程中，教師要結合學生實際，在教學中可以進行相關問題的測試，這樣可以鞏固學生已學知識，教師在提出問題后，大多學生都能正確解答，并且會認為假設的方法過于簡單，在這個過程中，教師就可以提出更有難度的問題：假設應用范圍相對較廣，并且可以解決很多問題，下面我要出一道經典的練習題，難度相比之前的測試高，你們愿意嘗試嗎？在這樣的問題中，學生們肯定會積極回應，教師可以將雞兔同籠的問題發給學生們，教師本著打擊學生的目的，但是沒想到卻讓學生有了更高的斗志，學生們都勇于挑戰這個問題。其實在教學中教師故意設置一些難度高的問題并不會讓學生止步，反而能調動學生積極性，提高學習興趣，以更好地保證學生能力提高。

(二)善用挫折資源，激勵應變，增強創造 一個人如果具有創造精神，那么他并不害怕失敗，在他們身上如果出現挫折反而會更受歡迎，也就是說挫折并不是打敗人精神的重要因素，反而通過挫折可以激發人們解決問題的能力，對于小學生來說，在挫折教育的背景下可以讓學生找到更多解決問題的方式方法，使學生逐漸走向成功。在挫折教學中不但可以提高學生的應變能力，還能提高學生的創造能力，因此，教師應該善用挫折資源，激勵學生的應變能力，增強學生的創造力。

例如，《長方體和正方體》單元在復習的過程中，經常會有一些學生遇到問題，尤其在一些特殊是題型上。例如長方體的高增加2cm，會變成正方體，此時在對其表面積進行測量時，會發現比原來表面積多56平方厘米。那么提出對應的問題，求長方體體積？通過這樣的題型，教師要幫助學生解題，要教會學生解題思路，這樣提高了學生解題自信心。同時讓學生按照此題型設計一個類似的練習題。在這樣的復習中，學生通過教師的幫助對題意進行理解，并將問題進行解決，同時學生也從不同角度編寫出相關的習題。通過反復練習與強化，學生再遇到此困難，必然會積極面對，并找到更加高效的學習方式。

(三)創設受挫的情境，培養抗挫能力 很多人對挫折的了解僅僅定位在遇到挫折就放棄的思想上，其實不然，挫折雖然是學生學習成長路上的一道阻礙，但是也能讓學生在遇到挫折的過程中得到鍛煉。在教學課堂，通過情境的創設，能夠將挫折內容引入到課堂中，利于提高學生認識，以實現鍛煉學生抗挫能力的目的。首先，教師可以在教學中設置一些具有難度的問題，通過這些問題來鍛煉學生的耐挫力。在有難度的問題中教師應該對學生解題的表現進行觀察，并進行針對性的教育；其次，情境中可以設置相對較難的題目，從而激發學生面對困難問題的處理能力，以更好地實現挫折教育。教師可以在黑板上出一道題，然后讓一些學生上前進行解題，在此過程中學生們會出現不同程度的錯誤，教師所要做的是讓其他同學將這些問題指出，在一定程度上讓學生感受到挫敗感，與此同時，教師給予正確的引導，讓學生認識到出錯并不嚴重，而是要積極面對錯誤并扛住壓力，從而不斷提高學生的耐挫力。

三、結束語

總之，在數學教學課堂引入挫折教育內容利于提高學生良好素養，基于此，教師要結合學生學習實際，幫助學生樹立學習信心與興趣，從而才能不斷提高學生數學學習水平，希望結合以上研究，能夠為學生日后綜合能力提高奠定基礎。