趣味化識字教學 提高課堂學習效率

?沈莎莎

漢字距今已有幾千年的發展歷史，期間經過了數次演變和簡化形成了如今的漢字體系，它是我們日常生活交流的重要工具。但是由于漢字結構復雜，含義多變，而且小學生學習能力不強，對于感興趣的知識才能集中注意力學習。因此，作為小學語文教師，要深入了解漢字的發展歷史，分析漢字的結構特點，了解學生對于漢字學習的難點所在，據此探索出適合小學生的趣味化教學方式和策略，提高學生對漢字的學習興趣，從而提高學生的課堂學習效率。

一、利用字形結合，促進形象記憶

象形造字法是漢字造字的最主要方式之一，它通過線條和筆畫勾勒出物體的輪廓和外形，來指代這個物體。但是隨著漢字的簡化和發展，大多數象形文字光從外表已經很難看出它的含義，這就是為什么漢字具有很強抽象性的原因。而小學生由于身心發展、思維方式不夠成熟，所以在日常生活中主要以形象記憶為主，對于這些抽象文字的記憶有著一定的困難。因此，教師可以采用漢字和實物圖片相結合教學方法，即通過圖片將漢字的字形和字義傳達給學生，一方面能將抽象的漢字變的形象起來，便于學生形象記憶，另一方面可以激發學生學習漢字的興趣，提高課堂學習效率。

例如，在學習“休”字的時候，我通過多媒體播放一個動畫短片，一個人筋疲力盡走到樹蔭下乘涼并背靠著樹休息的場景。接著我在黑板上畫出抽象的“休”字和現在的簡化休字進行對比，讓學生對“休”字有了更深刻的記憶和理解。而在學習“田”字的時候，我通過多媒體展示有關田地的圖片，因為田字在漢字演變的過程中并沒有巨大的改變，所以不需要我過多解釋，學生們一看到圖片就能夠想到“田”字的含義。通過這種圖片和象形文字結合的教學方式，學生不僅對象形文字有了形象的記憶，對象形漢字的含義也有了充分的認識，同時也讓學生認識到了文字創造的趣味所在，從而激發學生對識字課堂的興趣。

二、加強字形辨析，構筑漢字體系

學生在學習識字的過程中會遇到很多讀音、字形相同，但是含義截然不同的漢字。教師可以通過將這些同音、同形字集中起來教學的方法，幫助學生構筑漢字體系，這樣更有利于學生的理解和記憶。但是，低年級小學生的認識水平較低，對事物的觀察不夠細致，對形近的漢字無法正確地進行區分，這就導致了教師識字教學上的困難。為此，在小學語文識字課堂中，教師可以利用趣味辨析的方法，即對同一組同音或同形字進行集中學習，通過編撰兒歌、順口溜的方式來凸顯形近字的細微差距。從而幫助學生構筑形近漢字系統，提高課堂教學質量。

例如，在教學“戍”字的時候，我引出戌、戊、戎。這幾個字字形相似，但是讀音和含義有著很大的區別，學生很容易將這幾個字弄混淆。因此，我通過編撰順口溜：“橫戌點戍空心戊畫個十叉就念戎”。學生通過背誦這個順口溜就能很容易的區分出戍、戊、戌、戎這四個字。但是此時學生對這幾個字的含義還沒有清楚的認識，隨后我通過組詞辨析的方法來教授學生每個字的含義。“戊青”有著大地的意思，戊也就是土，“戍邊”是指防守邊疆，戍有著防守、守衛的意思，“戌時”指晚上的七點到九點，“戎裝”指軍裝，所以戎有著軍隊的意思。通過編撰順口溜和形近字組詞的方法，可以讓學生對形近字組的讀音、字形、釋義有了更進一步的記憶和理解。同時這種辨析方式使得原本獨立的漢字能夠相互聯系起來，構筑成體系，也使得原本枯燥的漢字變得生動形象，從而提高了學生對漢字的學習興趣。

三、故事化識字教學，激發學習興趣

低年級的小學生由于天性原因，對故事有著強烈的興趣，相比于復雜枯燥的漢字，學生對故事中出現的情節和人物更容易理解和記憶。所以在小學低年級識字課堂中，教師可以根據漢字的釋義、結構、讀音，編造一個簡短、有趣的小故事，讓學生可以在故事中學習到漢字的知識，并通過故事達到強化記憶的目的。通過故事化識字教學的方法，讓漢字變得鮮活起來，從而激發學生對漢字的學習興趣，加深學生對漢字含義、結構的理解和記憶，提高學生的識字課堂學習效率。

例如，在學習“團圓”這個詞的時候，我便為學生講述如下故事：一天上午，“團”在逛街時遇到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好啊，小圓”，“員”感到十分意外回答說：“我不認識你啊。你是不是認錯人了？”“團”說：“我們之前還一起去給人家拜年了，祝人闔家團圓，怎么天氣一熱，脫了外套就不認識我了。”故事講完，我提出問題：“團”的朋友是誰？學生通過故事很容易想出“員”加上外套之后是“圓”字，于是我展開本節課“團圓”一詞的教學。通過這種故事化教學方法，不僅增加了漢字學習的趣味性，提高學生課堂專注度，還加深了學生對漢字含義和結構的理解，從而達到提高課堂學習效率的目的。

總而言之，教師在低年級小學語文識字教學中，應該從學生的興趣入手，采用學生感興趣的科學教學策略，認真分析漢字特點，向學生展示漢字的趣味，提高學生對漢字的學習興趣，從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎。