合作學習法在美術教學中的運用

?吳宏紅

在以往比較傳統(tǒng)的初中階段的美術教學中，教師所采用的教學方式比較老舊，一般都是按照一個固定的流程讓學生去走一遍。先為學生機械地講一遍書本中的美術知識，再讓學生根據教師的要求去完成作業(yè)。這一種教學的方式很難讓學生真正地參與到教師的教學中來體會到美術的魅力，時間久了還容易覺得枯燥乏味。而合作學習法的運用就可以很好地打破這一個僵局，在一定程度上提高了教師與學生以及學生與學生之間的交流，讓學生交流中共享自己對于美術作品的看法和經驗，對于提高學生的美術素養(yǎng)有著很大的推動作用。

一、科學合理的分組

在開展合作學習法的時候，最關鍵的一點就是要對學生進行科學且合理的分組，確保學生在加入了學習小組之后能夠真正地有所提升?？紤]到后期可能會進行一些與美術相關的活動，教師在分組的時候最好為偶數個，避免排擠和落單的情況出現。為了能夠讓美術學習小組有一個和諧且融洽的學習氛圍，教師在分組的時候應該多聽取學生的意見，按照著學生的意愿和自己對于學生的了解來分組。另外，教師在分組的時候也應該想到一定要避免讓學生產生可以偷懶的心理，有些學生在進去小組之后，認為所有的學習任務都可以由別人來完成，就會出現渾水摸魚的情況，對于學生的進步也有著很大的影響。

例如，在初中的美術課本《熟悉的物品》一個章節(jié)中，最主要的內容就是讓學生能夠細心的觀察自然與生活，并且用畫畫或者是其他的藝術形式表達出來。這對于學生來說其實算是一個比較綜合的考驗，學生不僅要對生活足夠了解，而且還要用合適的語言文字去介紹自己的作品。所以，在學習到了這一個章節(jié)的時候，教師就可以讓小組之間的學生充分的發(fā)揮自己的特長，從自己最擅長的事情開始入手。比如，有些學生繪畫能力比較強，就可以選擇畫畫，而有些學生語言表達能力很強，就可以選擇來為這一幅畫做一個作品闡釋。讓每一個學生在小組里面都發(fā)揮著自己的作用，促進小組合作學習的開展。

二、開放探究課題

教師在鼓勵學生開展小組合作學習的時候，應該將強化探究合作學習的模式放在首要的位置，讓學生在合作中找到最適合自己的合作學習的方式。但是很多教師卻還是會強制的規(guī)定學生要開展探究的美術課題，這一種強制的規(guī)定不僅過于死板，而且還有可能因為本身就不是學生的學習興趣，導致學生無法進行深度的研究，就會讓大量的美術學習時間被浪費。為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師在進行美術教學的時候，應該開放探究的課題，讓學生從自己的興趣出發(fā)，選擇有研究性的話題進行深度的研究，對于提高學生的美術審美有著很大的幫助。

例如，在初中的美術課本《泥土的味道》一個章節(jié)中，最主要的內容就是讓學會捏制泥人、泥玩具。所以，在學習到了這一個章節(jié)的時候，教師可以讓學生每組挑選一個動物或者人物造型?？梢赃x擇自己最想要去探究的方式，制定好泥人或者泥玩具的捏制流程。教師不能過多地干預學生探究的過程，只是在學生遇到困難的時候提供幫助。

三、靈活巧妙的評價方式

美術作為一門藝術的學科，并沒有一個數據化的評判標準，這就需要教師用一種更加靈活和巧妙的評價方式去對學生進行教學評價。不僅要對學生的美術技巧和知識提出評價，還要評價學生自身的情感和學習積極性。開展合作學習的最大的好處之一就是學生之間的學習過程都互相融合，學生可以清晰地知道其他學生的學習過程，找到學生本身發(fā)現不了的盲點。讓教學的評價對學生本人具有更強的針對性，幫助學生對自己有一個全面的認識。

例如，在初中的美術課本《情感的記錄》一個章節(jié)中，最主要的內容就是鼓勵學生用繪畫或者是雕刻等藝術形式來留住自己生活中的精彩瞬間。這就對學生對生活的理解和感悟提出了要求，但是很多學生在這方面做得不夠好，所以在學習到了這一個章節(jié)的時候覺得沒有什么情感值得記錄下來。在這個時候，教學評價就可以從別人的角度出發(fā)去讓學生認識到發(fā)生在自己身上的事情有多么的特別，不僅能夠加深學生對于生活美學的感悟，還可以提高學生的審美能力。

綜上所述，在初中階段的美術教學中使用合作學習法不僅能夠讓學生成為自己在學習上的主人。同時，合理的運用合作學習的模式還可以讓學生感受到一個正確的學習流程，激發(fā)學生對于美術的學習興趣，讓每一個學生的個性都能夠得到充分的發(fā)揮。在提高學生的美術核心素養(yǎng)的同時，保留其個人特色，構建一個高效的初中美術課堂。