基于圖式理論的小學英語語篇教學分析

?韓 青

語篇教學是小學英語教學的重點和難點，承擔著培育學生英語核心素養的責任。在素質教育指導之下，尤其是在新課改的引導下，小學英語教師越來越重視在圖片的引導之下對學生進行教學指導。這也為圖式理論在英語教學當中的應用創造了良好條件，給教師改革語篇教學指引了明確方向。英語教師要積極挖掘圖式理論的價值，在語篇教學當中把圖式和文本進行結合，增加教學張力，增強學生的語篇學習與探索興趣，從而讓學生在語篇學習當中事半功倍，讓學生在語篇學習中感受樂趣。

一、運用多種圖式，優化語篇教學

語篇是多種多樣抽象性的語言，符號構成的一個整體，在對語篇進行閱讀分析的過程當中，只有讓學生經歷意義支持到意義建構的過程才可以順利把握語篇的表面以及深層信息。對于語篇信息的把握都需要依靠語言圖式，而且要保證語言圖式的豐富性以及多樣性，否則就會制約學生的文本理解，甚至是帶來巨大的學習障礙。由于小學英語教學當中的語篇內容類別繁多，也涉及各種各樣的體裁。語篇的題材不同，其結構與框架也各不相同，于是需要用特定的圖式方法進行語篇內容的展現。針對這一情況，教師要指導學生學會根據特定的語篇，設計不同的圖式類別，讓學生從根本上意識到圖式在語篇學習當中的重要性，讓學生在語篇理解上事半功倍。例如，線狀結構圖式可以應用到有明顯順序的語篇理解當中，而這樣的方法可以讓學生有效抓住關鍵詞，把握其中的關鍵信息，讓學生的語言學習更加系統。例如，在學習“Chinese new year”時，這篇文章用明顯的時間順序展現春節要做的事，于是教師就可以用線狀結構圖式引導學生掌握語篇的結構，并學會用be going to進行表達。再如，表格圖式可以幫助學生從整體上把握語篇，尤其是將人物、地點、活動的內容直觀展現出來。如，在教學“Helping our parents”時，就可以用表格展現不同人物具體做的模式，并幫助學生理解現在分詞的特定含義與結構。

二、指導建構圖式，優化語篇教學

以圖式理論為指導對小學英語語篇教學進行優化，除了要讓學生認識各種各樣的圖式類型之外，還需要指導學生主動參與到圖式建構活動當中，并通過親身實踐和參與體驗的方式，讓學生感受到圖式理論的應用價值，并在語篇學習當中收獲成就感和愉悅的體驗。為保證圖式的順利建構，教師首先需要加強對學生的指導，尤其是讓學生學會對文本內容進行認真梳理，把自己對于語篇內容的理解，融入圖式當中展現出來。在制作環節為了適當降低學生的難度，教師可以讓學生合作建構圖式，積極獻言獻策，然后將集體智慧總結起來，形成完整的圖式作品，為學生的深層次理解打好基礎。例如，在學習“A healthy diet”時，語篇內容主要是通過記錄Mike和Yang Ling早餐、午餐和晚餐吃的食物進一步談論飲食方式。在對語篇結構進行分析后發現，運用表格圖式更能夠把文本的內容呈現出來，也便利于學生把從文本獲得的信息應用到文本理解當中，為學生的語言操練打好基礎。對此，教師可以讓學生結成學習小組設計表格，把人物和三餐用表格方法呈現出來，進一步操練有關的單詞和短語，并讓學生用句型進行練習：What do they have for breakfast，lunch and dinner? Mike has…/Yang Ling has…

三、積極拓展圖式，優化語篇教學

語篇教學的目的并非只是讓學生對語篇的內容進行理解，還需要提高學生的學習層次，引導學生建立良好的情感態度以及價值觀，簡單來說就是讓學生在分析語篇的同時，得到與之有關的學習策略，與此同時在情感態度與價值觀方面得到一定程度的提高。所以在語篇教學的結尾，部分教師需要密切圍繞文本的主題，借助圖式進行適當的拓展，為學生留出更大的思考和探索空間，幫助學生建構更加完善的語言體系。例如，在學完“A healthy diet”后，教師可以在結尾部分用圖式進行拓展，設計問題：What do you have for three meals? Do you have a healthy day?這樣的問題可以指導學生回顧并思考自己的飲食情況，對健康飲食進行分析。緊接著教師可以為學生展現健康飲食金字塔，讓學生清楚了解不同類別食物在飲食當中應該占的比重，在和圖片的對照當中真正了解健康飲食的方式，督促學生建立健康飲食的生活觀念。

語篇教學是增強學生閱讀、語言交際以及寫作能力的有效途徑，所以語篇教學一直以來都備受教師關注，在英語教學當中占有很大比重，同時越來越多的教師開始加大對語篇教學方法的探索，力求通過有效的教學策略幫助學生突破語篇學習難點，形成個性化的語篇學習策略。圖式理論給語篇教學改革和創新指引了明確方向，利用了圖文之間的關聯性，強調借助生動直觀的圖片幫助學生理解抽象文字，增強學生的理解與記憶能力，促進新知識的產生，也為學生的后續學習打好基礎。