小學語文基于整本書閱讀的指導策略

山東省鄒平市臨池鎮中心小學 劉美潔

在小學語文教學中，閱讀教學活動的重點開展是大勢所趨，閱讀能幫助學生積累知識儲備，使其寫作思維得以提升。閱讀整本書的根本在于培養學生優質的閱讀習慣，產生閱讀興趣，豐富知識儲備，強化學習能力，使核心素養有所提升。教師應以學生自主進行閱讀為主要方式，讓其主體地位得以實現，促進學生整本書閱讀。

一、整本書閱讀在小學語文教學中的現狀及重要性

在當今的小學語文閱讀教學中，教師對整本書閱讀的教學方式也比較“單調”，大部分教師認為整本書閱讀應屬于課外閱讀活動，書籍中的知識對學生并不重要。由于小學語文教材的閱讀內容大多以片段的形式展現，很多學生把所學內容當作故事來讀，無法體會閱讀的真正含義及樂趣。

整本書閱讀可以讓學生逐漸形成閱讀習慣，并在閱讀中博古通今，品人間之百態。因整本書閱讀能夠積累大量的語言知識及生活方面的素材，學生可以根據自己的個性特點選取適合的書籍，在閱讀中對喜歡的語句進行積累，這樣能夠使學生在閱讀中加強語言知識的學習、理解和應用。整本書閱讀是以整體感知為著手點，使其在閱讀中總結出適合自己的閱讀方法，增加文學知識儲備，繼而讓優質的語文素養跟隨終身。

二、小學語文基于整本書閱讀教學策略

1.轉變整本書閱讀的教學過程，嘗試多樣化的教學方式

整本書閱讀是小學閱讀教學中的重要板塊之一，該教學不僅能開闊學生的知識面，使其語言能力增強，也可促進學生的個性化發展及核心素養的形成。因此，小學語文教師在日常的教學工作中，除了對所選閱讀書籍的內容要有充分的了解外，更要在教學過程中有所轉變。教師要從學生的實際需求出發，開展整本書閱讀指導，幫助學生對整本書閱讀體系進行構建。

教師在整本書閱讀教學之前，應當先讓學生對書籍產生一定的興趣，慢慢培養其良好的閱讀習慣。教師可借助多媒體信息技術輔助教學，呈現閱讀書籍的基本信息，如圖片、動畫視頻等方式，讓學生在閱讀中高度專注，使其產生興趣。此外，教師也可通過創設情境，讓學生對其角色進行飾演。如遇到精彩的故事情節時，教師可以讓學生根據書籍中的人物角色進行扮演，使其能更深入地理解書籍中所講述的內容。例如，在學習完《狐貍分奶酪》一課以后，教師就可以帶領學生閱讀《小豬唏哩呼嚕》，并讓學生自行選擇本小組喜歡的故事片段。在此期間，教師可先預設一個問題：“同學們，你們知道小豬唏哩呼嚕名字的由來嗎？”學生回答：“知道。”教師又說：“有哪組同學能夠為老師演繹一下呢？”這時學生都積極踴躍舉手，教師任選一組，經過學生繪聲繪色的演出，將課堂的閱讀氛圍推上了頂點，讓學生在愉悅的閱讀環境中，對閱讀內容有了更加深刻的理解。

2.激起學生對整本書閱讀的積極性

隨著科學信息技術迅猛發展，教師對于閱讀教學的素材選取及教育資源獲取方式變得更為多元化。教師在獲取閱讀資源時，可采用繪本閱讀、課外閱讀及網絡閱讀等方式，選取符合學生個性及內心實際需求的閱讀材料。學生還可依據自身的興趣選取想要閱讀的書籍，通過選擇適合自己閱讀的書籍，激起學生對閱讀的熱情。當學生的閱讀熱情被點燃后，教師還可組織一些以整本書為主題的閱讀活動，給學生一個展示自我的舞臺，以此驗證閱讀成效。例如，在學習《大禹治水》這個神話故事以后，教師可以鼓勵學生課外開展《神話故事》整本書閱讀。在活動開始之前，教師問：“同學們都知道哪些神話故事？”有的學生回答：“《西游記》。”還有的學生說：“《哪吒鬧海》。”學生說了很多神話故事，這時教師又問：“那誰能帶領大家一起賞閱你所閱讀過的神話故事呢？”教師話音剛落，就有很多學生想與大家一同分享。由于學生都愿意積極參與其中，教師可以每天讓一名學生來分享自己閱讀過的神話故事，使每位學生都能參與到活動中，教師再通過舉辦“我會講神話故事”等閱讀活動，調動學生整本書閱讀積極性。

總而言之，整本書閱讀的教學方式，完全符合我國教育改革后對人才培養的需求。小學時期是學生良好道德品格形成的重要階段，學生通過整本書閱讀可以真正深入文章內部，學習書中知識，這樣有利于學生進一步理解文章思想，更有利于形成良好的品質。