深入挖掘課后練習的教學實踐

浙江省義烏市赤岸鎮尚陽小學 朱 倩

在挖掘課后練習的教學實踐之前，筆者開展了深入的理論探索，確定了課后練習題和教學相融合的可行性。為了走好教學這條主線，教學理論及教學實踐是不可或缺的兩大方向。本文主要提出了三種簡單易行的教學方法。

一、挖掘課后練習設計意圖

挖掘課后練習設計意圖，才能夠真正掌握課后練習設置的目的，從而能依據習題對教學內容進行鞏固和拓展延伸。挖掘意圖工作任務量大，但卻是習題教學中必不可少的一個環節，也是必要的前提準備。

例如，統編版小學語文四年級下冊《鄉下人家》課后有這樣一道練習題：讀句子，從課文中找出像這樣寫得生動形象的句子抄寫下來。（1）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（2）他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。該練習的設計意圖僅僅是讓學生抄寫句子嗎？顯然不是。抄寫句子是簡單機械的重復內容。編者其實大有意圖，這道習題訓練的重點應落在“生動形象”這個關鍵詞上。學生首先需要分析出課文中生動形象的句子。哪些句子是生動形象的呢？動詞用得很好的句子是生動形象的，使用了修辭手法的句子是生動形象的，有排比特點的句子是生動形象的等等。比如，習題第一個例句中“成群地”“探”兩個字詞用得十分巧妙。第二個例句中“天高地闊”這個成語也用得恰到好處。在完成習題的過程中，首先分析文章的寫作手法，找出有特點的句子，賞析句子，知道它們好在哪里。然后再抄寫下來，加深學習的記憶。倘若老師只是簡單地讓學生完成抄寫任務，則毫無價值和意義。

二、樹立雙線統一教學意識

雙線統一意識是指學生在學習文章時，不僅要有知識方面的理論收獲，還需要有情感方面的獨特體驗。比如，寓言故事和童話故事能夠給學生帶來一些生活上的啟迪，讓學生在這個世界上活得更加通透、自然。

例如，《琥珀》課后的習題要求學生掌握“推測”的法則，從“琥珀形成的過程”出發，研究推測的結果，分析出推測的依據。需要推測的語句是：（1）晌午的太陽……金黃的光。（2）一大滴松脂……包在里頭。“推測”也是常見的思維活動。學生需要聯系已有的學習經驗或者基本的生活常識，從一個事物推理出另一個事物，或者從一般事物推理出特殊事物，又或者從具體的情景推理出通用的結論。該習題能夠助力學生語文思維的培養。當然我們的思維首先要是正確的，才可以說出符合邏輯的話，寫出符合邏輯的事情，才能夠和人們正常交流。老師可以先讓學生之間相互交流，談一談自己對推測的認識，然后，說出推測依據。隨后，老師邀請不同的學生發表意見。最終，學生通過思維的碰撞推出正確的結果。如此一來，學生不僅收獲了文本中的硬性知識，語文思維也得到了鍛煉和提升。這次課堂教學很好地表現出雙線統一意識。

三、依托課后練習開展教學

抓課后練習，理教學思路，教師把課堂練習當作教學的線索。課后練習緊扣文章脈絡，我們抓住課后習題自然就能把握教學重點，理清教學思路。

例如，《天窗》課后有這樣一道習題：讀句子回答括號里的問題。（1）你想象……百倍。（“掃蕩”給了你怎樣的感覺？……十倍百倍？）（2）因為活潑……“實”。（結合課文……）編者先選取了一個書中的句子，最終聚焦到了句中的某一個詞語，要求學生分析“掃蕩”一詞的使用效果。編者又選取了文章的中心句，要求學生從該句出發，分析文章的創作思路和中心思想。編者在一道習題中選擇了兩種“不同功能”的句子，做到對學生的“全方位訓練”。在具體的課堂教學過程中，我們可以將第一個習題放在“文章賞析”的環節。學生精讀課文之后會重點賞析文章片段，老師可以出示該習題。我們可以把第二個習題放在“內容感知”的教學環節中。通過這樣具體的習題來梳理整篇文章的創作思路。其實，從“無”中看“有”，從“虛”中看出“實”就是這篇文章的中心思想。由此可見，教學習題可以很好地和教學實際聯系在一起。我們不必額外花時間解決習題，就能讓課堂更高效，學生更輕松，掌握更扎實。

總之，在具體的教學實踐中，挖掘習題設計意圖，能夠更好地突出習題的價值；樹立雙線統一意識，能夠更好地完成課程教學任務；而依托課后練習開展教學，能夠更好地推進教學進程。