激活體驗，讓語文閱讀教學提升厚度

江蘇省盱眙縣盱城街道中心小學 陳 佩

奧蘇伯爾的有意義學習理論告訴我們，認知過程中伴隨內心的體驗，并對認知活動產生積極的影響。在小學語文閱讀教學中，體驗式教學可以讓學生產生積極的情感活動，進而加深對課文的理解，最終促進學生的思考與感悟。基于此，教師應該在閱讀教學中開展體驗式教學，以達到增強學生感悟能力的目的。

一、注重朗讀教學，激活學生情感體驗

我們知道，朗讀是語文教學的重要任務。有感情的朗讀可以加深對課文的理解，進而產生積極的內心體驗。朗讀不僅可以讓學生獲得語感，而且可以讓學生融入課文中，進而獲得獨特的內心感受。這就需要教師在朗讀過程中進行適當的指導與點撥，幫助學生理解作者要表達的思想感情。例如，在學習《月光曲》時，引導學生進行有感情的朗讀，并在朗讀中了解文中人物的性格。同時，教師可以借助問題來激活學生的內心體驗，如把主人翁“貝多芬”換成自己來感受譜寫《月光曲》時的內心感受，這個過程是怎樣的感人情境呢？接著，讓學生認真朗讀課文尋找答案。當學生帶著感情讀到盲姑娘渴望親耳聽到貝多芬的演奏，卻又怕哥哥難過，安慰哥哥“我不過隨便說說罷了”時，可以把自己想象成貝多芬，然后溫柔地說出：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情達理、善解人意。”此時，從有感情的朗讀中學生仿佛融入文章中了。只有有感情地朗讀，才能體會到貝多芬的情感變化。也正因為這樣朗讀，才能讓學生把整個文章解讀通透。

二、創設體驗情境，營造體驗教學氛圍

情境教學法是小學語文教學中常見的教學方法，閱讀中通過一些帶有情緒色彩的、具體而生動的場景營造閱讀氛圍，從而有效調動學生的閱讀熱情，改進學生的認知方式。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文通過優美的語言以及流暢的音韻，給讀者講述了雷鋒的感人故事。通過文本閱讀，學生體會了雷鋒精神是什么。然而，小學生對雷鋒精神并沒有深入的理解。于是，教師可以利用多媒體課件創設這樣的情境（電影《雷鋒》片段）：在一個漆黑的傍晚，大雨不停地下著。雷鋒在回家的路上看到了一個懷里抱著孩子、身上背著包袱的婦女。此時，婦女每走一步都很艱難。雷鋒看到這個情形，立即走上前去，把自己的雨衣披在大嫂身上，并抱起大嫂的孩子，一直走了兩個多小時才把他們母子送回家，而此時的雷鋒早已被淋透了。這樣的真實情境讓學生認識了雷鋒，從而體會到了什么是雷鋒精神。

三、開展互動交流，豐富體驗閱讀形式

現代教育理論認為，課堂中交流與互動能讓學生的思維得到碰撞，并讓學生在交流互動的過程中產生內心體驗。這樣的教學模式充分體現了學生課堂主體地位，有利于豐富學生的內心體驗。所以，在小學語文閱讀教學中不妨引導學生就一些問題展開交流，讓師生雙方在互動中交流討論，以豐富學生的內心體驗。例如，在教學《小馬過河》時，就可以與學生開展互動交流活動。首先，教師提出一系列問題觸發學生思考：（1）小馬為什么要過河？（2）在小馬與媽媽的對話中你感受到了什么？（3）在小馬要過河時動物們給了它什么樣的建議？（4）為什么不同動物給出的建議不一樣呢？（5）為什么小馬不能夠蹚過這條河？問題給出后，學生之間就議論紛紛，相互之間爭執不已。最后，教師與學生一起進行了討論。通過師生之間的互動交流，對這篇課文的內容有了一定的理解。同時，讓學生明白一個道理，不同的人對同樣的事物會有不同的理解，我們應該站在全面的角度認識事物，有效豐富學生的內心體驗。

四、借助家庭教育，強化學生內心體驗

當今的小學生一般是獨生子女，家庭對孩子接受教育的重視程度都很高。作為一名語文教師，應該在教育教學的過程中承擔起教育工作者的責任，并在家庭教育與學校教育之間搭起教育的橋梁，不斷增進家長與學生間的交流，改善孩子與父母的關系，強化學生的內心體驗。這樣，才能讓體驗式教學模式得到真正實施。例如，在教學《慈母情深》時，為了引導學生懂得感恩，也為了突出家長對孩子教育的重視程度，以及增進并改善家長與孩子之間的關系，筆者布置了能夠體現親子關系的作業：讓學生與家長一起在網上搜集《沉香救母》這個故事的圖片等資料，結合所學課文討論如何感恩父母。這樣，家長就會以自身經歷教育孩子要孝敬自己的父母，每個人都應該常懷一顆感恩的心。這樣的體驗式作業既幫助學生理解課文內容，也強化了學生的內心體驗，使其懂得了要感恩父母。

總之，體驗式教學對提升小學語文閱讀教學效果具有不可替代的作用。所以，教師要正確認識到體驗式教學的意義，在教學過程中大膽地實踐與探索體驗式教學模式。這樣才能不斷改進閱讀教學模式，讓學生在閱讀過程中產生積極的內心體驗，從而達到提高閱讀效果的目的。