小學語文課堂評價語使用現狀及改進途徑

安徽省濉溪經濟開發區中心學校 陳 莉 李明茹

語文是一門重要的基礎性學科，小學語文更是小學教育階段最為重要的教學學科。因此，小學語文一直都是小學語文教師和小學生最為關注的對象。在語文課堂教學中，教師對小學生的評價語非常重要，好的激勵性語言能夠激發學生的學習熱情，促進教學效率的提高，而且能夠開啟學生的心智，激發學生學習的動力。有時，教師的一句評語會影響學生相當長的時間，甚至是一生的發展。所以，教師一定要重視評價語的恰當使用，使學生能夠在教師的贊賞下健康成長。

一、小學語文課堂評價語的使用現狀

1.評價語過于模式化

在小學語文教學中，有些教師對學生的評價語背離文本，脫離學生的實際，呈現出模式化的狀態。比如在古詩《春曉》的教學中，教師提問學生“這首詩寫的是哪個季節”。這個問題可以說是眾所周知的，是學生都會的問題，如果一個學生站起來回答說是春天，教師給出評價語“你真厲害”，那下面的學生就會很不服氣，因為大家都會，甚至會有嘲笑這個學生的情況出現，這樣就會使站起來回答問題的學生很尷尬。教師過于夸張的評價在無意當中會傷害到學生，而像“你太棒了”“你太聰明了”等模式化的評價，看上去對學生給予了充分的肯定，實際上是沒有實質內涵的、敷衍式的、不帶任何感情的贊揚，是對學生極不負責任的一種形式主義。

2.評價過于單向性

新課程改革要求評價主體的多元化以及評價的互動性。然而實際情況卻是，大部分語文教師害怕在課堂上引導學生互評和師生互評活動，害怕這樣會影響到教學的正常秩序，甚至一部分教師內心還存有師生等級觀念，認為這樣會有損教師的權威。因此，語文課堂上仍舊只有教師評價學生，而學生不能評價教師。雖然也有不少教師在課堂上做到了生生評價，但課堂評價的主動權掌握在成績較好的學生身上，一些中等生和學習困難的學生很難成評價的主體。所以，單向性評價讓課堂成了教師和一部分好學生的評價課堂。

3.評價過于武斷

語文學習是一項個性化的學習活動，在面對同一個問題的時候，學生的見解和感悟往往會有所不同，得出的答案也就各不相同。在語文課堂教學中，學生在回答完問題以后，會很期待教師對自己的評價，有時學生可能會因為觀點不太符合，或者答案不太標準而受到教師的全面否定，這樣學生就會瞬間情緒低落，一臉頹廢。教師如此武斷性的評價就顯得過于草率，這樣不僅打擊了學生學習的積極性，而且傷害了學生的內心，同時對于學生思維能力的培養也會產生不利的影響。

二、小學語文課堂教學評價語的改進途徑

1.通過真誠的評價，讓學生產生學習的動力

激勵是學習的原動力，只有在激勵下小學生的學習才會更加努力。在小學語文課堂教學中，能夠激勵學生學習的最好辦法就是教師的真誠評價。每一個人都渴望得到贊美，特別是真誠的發自內心的贊賞，小學生更是如此。對于小學生的課堂表現，教師更是要多以鼓勵和表揚為主，但是也要有一定的限度。在評價上，教師要具有實事求是的科學態度，根據學生的實際情況進行具體分析。教師一定要善于抓住每一個小學生最為優秀的一面，并且對每一個后進生的點滴進步都要進行充分的認可，同時也不能忽視學優生每一次闖關的成功以及中等生的踏實前進。只有讓學生能真正感受到教師的表揚是真正發自內心的，才能夠進行加倍努力。

2.通過互動評價，讓學生能夠共同成長

在進行小學語文課堂教學評價時，要充分發揮學生的自我評價、學生與學生之間的評價以及師生之間互評的作用。自評是為了讓學生通過參照目標對自己的學習有一個準確的判斷，以便不斷改進自己。師生互評則表現了學生與教師之間的平等關系，學生對教師的評價能讓教師發現自身的優點和不足之處，以便在以后的教學中改進，從而讓師生關系變得更加和諧。而學生之間的互評，不僅能夠促進學生的共同成長，同時也可以讓他們從彼此身上發現自身的不足，取長補短，相互借鑒。但是需要特別注意的是，評價的主體不再只是針對優等生，中等生和學困生一樣應該得到教師的表揚，他們同樣應該在教師的鼓勵和支持下，勇于開口，善于評價。這樣，教師的評價就成了學困生培養信心、提高學習興趣的最有利的手段。

3.通過延緩評價，讓學生的回答更顯光輝

在課堂教學中，教師及時有效的評價雖然十分重要，但同時也會有其不足的地方。在進行教學活動時，對于學生內心深處的一些獨特的聲音，教師需要延緩評價，要有足夠的耐心去傾聽，給予學生一個能夠自由發言的空間和展示自己獨特見解的機會。

例如，學習《伊索寓言》后，有的學生會說，他特別喜歡狐貍，因為他認為狐貍足夠聰明。首先，對于這個問題，教師不要馬上進行評價，而是要讓其他學生共同參與到討論之中，讓其他學生發表一下他們對狐貍的看法。教師要準許學生大膽發言，不要有任何顧慮。其次，當有的學生說狐貍點子多，有的說狐貍遇到事情愛動腦筋時，教師就可以抓住狐貍遇事愛動腦筋這一優點，引導學生學習它的長處，但是同時也要讓學生明白，狐貍是聰明，但是它沒有把聰明用到正面的地方，而是用到了坑害別人上。最后，教師再進行適當評價，所以，正是教師的延緩評價，讓學生的回答顯得更加具有個性了。

綜上所述，評價語是教師課堂教學中必須用到的一種教學方式，其目的是激發學生學習的動力，鼓勵學生好好學習，同時讓學生通過教師的評價找到自身的長處和不足之處，取長補短，使學生變得更加優秀。小學語文課堂評價語的應用，不僅激發了小學生學習語文的積極性，而且使課堂教學氛圍變得更加活躍，教師教學的效率也能得到很大提高。所以，在教學中，教師一定要注重對評價語的使用，避免評價的模式化和單向性，同時，對于學生的評價也不能過于武斷，要通過自己真誠的評價、師生之間的互評以及延緩評價的方式來幫助學生提高語文學習的能力。