小學數學生活化的實施探討

?周騰駿

小學生覺得數學難，除了自身的原因，與教師的課堂教學也存在一定的影響。大多數教師都采用傳統的課堂模式，讓學生反復的練習同類題目，不僅阻礙了學生的學習空間，還不利于教師教育模式的開展，數學教學水平也得不到提高。在小學數學教學中，我們要注重生活化的教學理念，將生活化理念融入教學中，轉變學生的學習觀念。當他們意識到自身學習的主體性，就能配合教師的管理教學，享受數學的整體學習效果。

一、注意生活題材的引入，豐富學生的數學學習生活

在傳統的小學數學課堂中，小學生學習效能不夠高，沒有設置明確的生活化思維，教師的教學實施也不夠到位，過程較為緩慢。這些都是導致數學課堂效率不夠高的原因。為了更好地實施小學數學教學生活化，教師要改變以往傳統的教學模式，從教學源頭出發，積極地為學生創設生活化教學情境，促進小學數學教學生活化。每個學生都是學習的主體，都是數學知識的主動倡導者，教師有必要讓孩子們了解數學課堂教學現狀，讓其參與到課堂活動的策劃過程中。

隨著素質教育理念的不斷擴展，利用大量題型重復單一的訓練，已經不能滿足學生的學習需求。相反，教師應該將各種各樣的數學知識傳授給學生，引導學生全方位思考，激發他們的創新活力。如果學生對相關的數學知識掌握不到位，在懵懂的狀態下學習新知識，這會加大學習的難度，產生厭學心理，甚至失去對數學學習的興趣。為了避免出現這種教學問題，我們可以多從生活化的題材出發，給孩子們呈現各種生活化的素材，加深他們對數學知識的印象。

二、完善生活元素的實例，提高學生的數學學習能力

數學是一門學科，更是一門藝術，但如果課堂的教學方法不對，很容易使學生被迫的接受知識內容，使教學過程變得單一化。這種傳統的課堂模式，限制了學生的主體地位，也不利于師生之間的良性互動，影響了學生的自主學習能力。作為新時代的數學教師，我們要做好每一次的教學方案設計，引入生活化教學資源，培養全方面發展的優秀人才。加之數學是一門較為抽象的學科，我們要避免過多的題海戰術，多給孩子們自行選擇的空間和機會，發揮出學生的主體作用。

比如在超市購物時，經常要用到“總價=數量×單價、售價=標價×利潤率”等這些計算公式，教師可以給出實際的數值，引導學生計算。“小華去超市購物，買了10元一本的筆記本3本和單價為5元的自動鉛筆3支，請利用數學知識計算，他一共花費多少錢”，這是一道典型的生活應用題，考察了學生對公式的運用和計算能力。首先，我們要分別計算出筆記本和自動鉛筆的總價錢，再相加得到總消費額。根據數學公式，可以有10×3+5×3=45的結果，即小華一共要付45元。

三、開展數學課堂的活動，建立生活和數學的聯系

“引入生活化教學資源”是新時期的教學要求，也是提升學生學習能力的重要渠道。生活化的題材是小學數學教學過程中的主要資源，我們要引入各種與時代相融合的問題，讓學生可以真實地接觸到生活，使學習數學知識變得形象化和具體化。在《圖形空間》這章節的知識點講解時，我們可以先組織學生交流討論，讓學生在生活中尋找正方形、長方形的物體，吸引學生的注意力，促進數學教學效率的提升。小學生的思維比較活躍，教師也可以提前設置一個好的課堂教學情境，為學生創設一個輕松活潑的教學氛圍。

為了激發學生的學習興趣，教師可以組織學生課堂游戲活動，構建一個小型的模擬市場，“一個橡皮兩元，一副手套八元，買一副手套和兩個橡皮是多少錢？”同學之間可以相互交流，互相扮演角色，促進彼此之間的情感交流活動。在給學生布置課外作業的時候，我們也可以讓學生回到家里實地測量一些長方體的長、寬、高，計算長方體的體積。訓練學生在實際生活中解決問題。當學生在自己動手的同時，能思考問題，減少對計算器、手機等電子產品的依賴性，積極主動的學習。教師也能避免學生與課堂脫離的現象出現，不斷探索小學數學教學生活化的改革方式。

總而言之，數學是一門建立在生活基礎之上的學科，為了促進小學生課堂學習效率的提高，教師要引入生活化的教學理念，給學生提供生活中的一些具體現象，激發學生的學習興趣。只有營造濃厚的生活教學氛圍，才能促進學生對數學知識的理解，讓學生在了解生活中的實際事物的同時，注重生活，注重實際，從而促進學生的全面發展，提高當前小學數學的課堂教學效率。