小學生習作教學策略的思考

江蘇省蘇州高新區(qū)白馬澗小學 孫 麗

學生碰到寫人記事的題目，總覺得“無話可說”，習作素材匱乏，這恐怕是多年來困擾作文教學的難題。因此，我在引領(lǐng)學生走出“無話可說”困境的實踐中，做了一些有益的探索。

一、引領(lǐng)學生走進生活，周密觀察，細心領(lǐng)悟

魯迅先生說過：“如要創(chuàng)作，第一須要觀察。”我常這樣鼓勵學生：“在生活中，每天若能發(fā)現(xiàn)一點，你就是智者。”一開學，我讓大家在作文本的扉頁中，工工整整地寫上三句名言：其一是“每天的太陽都是新的”；其二是“世界上沒有完全相同的兩個人，也沒有完全相同的兩片樹葉”；其三是“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。旨在使大家明白這樣一個道理：一切人和事時時刻刻都在運動變化著，世界上沒有一成不變的人和事；觀察人和事物不能停留在表象上，要周密細致，找出他們的各不相同的本質(zhì)屬性；要用心發(fā)現(xiàn)生活中的動人之處。

教育學生要做有心人，不要浮于生活的表面，要“沉”下去，否則就會充耳不聞，視而不見。車站送別留下的“背影”，讓朱自清先生因此留下了傳世名篇。出自同一個道理，語文教師要時時引導(dǎo)學生周密細致地觀察生活，冷靜思考，從而發(fā)現(xiàn)一個個鮮活的人物和話題。可見，寫作的題材、靈感不是天生的，而是依托對生活的觀察和發(fā)現(xiàn)。南宋學者朱熹的名句“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，便形象地說明了這個道理。

二、引領(lǐng)學生貼近課文，寫普通人，記平常事

課文就是讓學生模仿的例文，具有示范作用。我常這樣激勵學生：“在書本中，每天若能得到一點感悟，你就是天才。”

課文中的人、事、物都取材于生活，而生活中鮮活的事例則透過作家的視角，通過作家的筆觸刻畫出來。其實，這也從側(cè)面告訴我們，要引導(dǎo)學生在平時的生活中學會觀察，學會思考，學會刻畫。因此，我很注重通過語文課文中的一篇篇范文來引導(dǎo)學生寫作。亦如，《掌聲》一文，作者以回憶式的語氣，寫了一段自己上小學時的經(jīng)歷。一個腳有殘疾的女孩英子，她內(nèi)心非常自卑。一次，學校新來了一位教師，她對學生不太了解，課上就讓英子上講臺講故事。英子內(nèi)心糾結(jié)了一番，最終同學們鼓勵的掌聲給了英子勇氣，她一瘸一拐地走上講臺，講完故事，又走回座位。這次的經(jīng)歷，讓英子變成了一個活潑開朗的女孩，開始微笑地面對生活。學習這篇課文時，我不斷地引導(dǎo)學生，其實有名的作家，他們的文章也都是取材于平常生活中的小事，取材于身邊的所見與所聞，而非全都是驚天動地的英雄壯舉。這樣的引導(dǎo)讓學生學會觀察記錄身邊平凡而又有意義的小事。

閱讀教學的一個重要內(nèi)容，就是為寫作教學服務(wù)，我們必須抓住實施新課程的契機，切實改變閱讀與寫作教學隔離或脫節(jié)的不正常現(xiàn)狀，把“毛”附到“皮”上去。同樣，學生通過學習范文，找到了自己習作的來源。

三、引領(lǐng)學生堅持積聚，讀書動筆，動筆習作

老舍先生說：“你要仔細觀察身邊的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記錄下來。要養(yǎng)成一種習慣，刮一陣風，下一陣雨，你也記下來，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。”

我提倡看、讀、寫相結(jié)合，每人備有“生活讀書筆記本”，可分類記述，線條粗一點也無妨，如分為人、事、物、景、感、理……每天記什么，記多少，無硬性規(guī)定，平時老師只作“友情提醒”，只鼓勵、督促，不檢查，亦不批改。

其實語文新課標在“評價建議”中對“寫作”做出了這樣的建議：“不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料……”這實際上給語文教師指明了作文教學的思路和方法。這種作文教學新理念同樣指導(dǎo)我們，要引領(lǐng)學生走出寫作的困境，教師首先要摒棄狹隘的寫作教學定式，改變單一的作文教學模式，進而構(gòu)建作文教學大平臺。作文應(yīng)與社會、生活同步，范文教學與作文同步，觀察、讀書與動筆、積累同步。把作文教學的過程演變?yōu)橐詫W生為主的自察、自讀、自思、自求、自得的綜合性學習過程。我堅信學生只要不斷地吸入時代的活水，站在巨人的肩膀上，經(jīng)過不懈的磨煉，就一定能寫出有血有肉、感情真摯的好文章，達到從“無話可說”到“滔滔不絕”的目標。