小學個性化作文教學對策

福建省晉江市東石中心小學 柯明芽

很多教師在開展小學階段的語文教學時統一且模式化，只是簡單地為學生布置一些刻板的寫作任務，當學生在完成這些任務的時候完全感受不到寫作的樂趣。而個性化教學的開展可以讓這一種情況得到比較好的緩解，讓學生能夠通過發揮自己的特長而找到寫作的興趣，全面提升作文水平。

一、放寬寫作題目，促進個性化表達

有些教師在進行小學作文教學的時候，不僅會對作文的字數做出要求，更會直接用命題或者半命題的方式讓學生進行寫作，然后在規定的時間內上交作文。這種作文教學的方式其實并不適合于剛剛開始寫作的小學生，有些學生為能夠湊夠教師所布置的字數甚至會出現贅述的情況，大大限制了學生的個性化發展。所以，當出現了這種情況的時候，教師可以嘗試著放寬寫作題目，讓學生能夠充分發揮自己的天性，有更多寫作的激情。

例如，《我是一只小蟲子》一文主要述了一條小蟲子的發現和見解，在學習到這篇課文的時候，教師若是直接將作文的命題限制在“我是一只”這一種寬度上，就會讓學生的思維大打折扣。所以，教師可以鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將自己想象成任何事物。只有讓學生在字里行間中表達自己的個性，作文能力才能夠得到真正的提升。

二、積累寫作素材，促進個性化表達

當教師給出寫作范圍之后，學生若是沒有相關經驗，就只能借鑒書本上的內容，但若是全班學生都去借鑒同一本作文參考資料的話，就會讓一個班級里面的學生形成一種思維定式。比如，當有人提到彎彎的月亮的時候，學生就會在第一時間想到月亮像小船，這種統一就讓學生在無形中失去了自己的個性。為了避免這種情況，教師可以鼓勵學生注意積累寫作素材。有了足夠的素材，才能真正寫出個性化的作文。

例如，《金色的草地》講述了蒲公英一開一合而造成的草地顏色的變化，這在我們的生活中其實是一個比較常見的場景，但是很多學生可能都沒有發現，所以，學習完了這篇課文的時候，教師就可以鼓勵學生去多多觀察生活，發現生活中的美，去尋找寫作的素材。比如樹葉是從什么時候開始落下來的？生活中哪些事情比較能打動你？這些事情特別在哪里？教師要讓學生知道，我們經歷過或者幻想出來的畫面，都是良好的寫作素材，出現在書本中的比喻雖然好，但是并不一定適合自己。我們應該學會努力去原創，而不是只知道一味地借鑒和抄襲。對于小學階段的學生來說，寫作之所以會成為一個重難點的內容，跟他們素材的積累量有著很大的關系。

三、營造寫作環境，促進個性化表達

小學階段的學生因為年齡比較小，所以在寫作的時候很難將自己的真情實感融入進去，又或者某些事情當時發生的時候確實能夠引發學生在情感上的共鳴，但是寫作的時候卻怎么也找不到這種感覺，無法提高自己的寫作深度。當出現了這種情況的時候，教師可以嘗試著構建一個合適的寫作環境，讓學生在合適的環境中喚醒自己的情感，產生深刻的記憶，擴充自己的思維，站在一個更加全面的角度去思考這件事情。

例如，《大自然的聲音》描寫了大自然中的一些聲音，當教師讓學生以此進行寫作的時候，可以鼓勵學生去回憶，在生活中聽到過哪些大自然的聲音，這些聲音給了你什么樣的感覺？為了喚醒學生的記憶，教師可以使用多媒體給學生重現當時的感受。比如，有的學生想要寫下雨時自己的感受，教師就可以為學生播放一些下雨的聲音，并且配合一些相關的畫面，幫助學生在合適的情境里面抓住自己創作的靈感。等到寫完了之后，教師也可以鼓勵學生去分享自己的作品，讓學生之間可以通過這種形式互相啟發，營造一個和諧上進的寫作學習氛圍。

總之，在小學階段的教學中，開展個性化作文可以幫助學生更好地釋放自己的天性，在寫作中重新塑造自己的性格。另外，教師也應該注意一點，因為寫作是學生思維的一種體現，當學生作品中表現出不正確思想的時候，教師應該在第一時間對學生進行糾正，讓學生在保持自己個性化的同時有一個樂觀積極的成長過程。