小學語文寫作教學之人物描寫思考

江蘇省啟東市圩角小學 蔡 花

在小學語文教學中，對學生人物刻畫能力的培養是作文練習中非常重要的部分，無論人物神態還是外觀，都需要學生做到精確細致的描述，并做到合理銜接。教師對學生展開人物描寫作文課程時，需要使學生了解人物刻畫的重點，提升學生的語言表達能力和畫面還原能力。

一、對人物外貌特征的描寫

人物的外貌特征，主要由神情、樣貌、體態等方面組成，最基本的要求是盡量真實還原人物表情狀態，使讀者能夠身臨其境，通過文字描述在腦海中呈現人物當時的容貌，并感受到人物的情緒狀態。一篇刻畫人物的作文，如果能夠將外貌特征活靈活現地表達出來，不僅有助于讀者了解人物信息，還能夠幫助人物增加生動性，提高讀者的閱讀興趣。舉例來說，對于描寫外貌技巧的傳授，教師可以基于以下兩方面開展：第一，直接用形容詞描述人物五官，如長長的眉毛、圓圓的眼睛、厚實的嘴唇、深深的眼窩等等；第二，通過其他已知容貌的人物來表現要描述人物的外貌特點，如彎彎的眼睛像她的姐姐、粗重的眉毛像他的父親、長長的頭發像她的母親等等。不同的學生會側重于不同的人物外貌描述方法，教師可以向學生提問，讓學生闡述一下兩種描寫方法的特點。教師再根據學生的回答總結：第一種對外貌的描述屬于直接描寫，第二種則為間接描寫，第一種描述能夠體現更多細節，第二種描述則更加生動和易于聯想。

二、對人物語言表達的描寫

語言是表現人物行為與性格最簡單的方式，也是最豐富的手段。在刻畫人物時，通過描述其語言內容，能夠將其性格特征生動地表現出來，使讀者了解人物的性格表現、情緒狀態以及內心獨白，通過語言表達介紹前情或人物身世，也是很多文學作品中常用的手法，能夠更好地將讀者帶入其中。語言表達一定要生動，符合語言邏輯以及人物特點，不能生搬硬套，要使文字所表現的內容如同現實狀態下的語言表達一樣。例如，人物A 向人物B 問路，小學生在寫作時往往會出現不符合現實場景的問題。A 問：“您好，請問××地方怎么走？”B 回答：“先往北走過2 個路口，然后往東走200 米就到了。”這樣的對話顯得非常程式化，不像是人類交流，反而像兩個人工智能在對臺本，不符合現實情況。如果修改一下，增加生動性并引入現實元素，效果也許會好很多。A 問：“您好，麻煩問下，這個××地方往哪兒走？”B 抬手往某個方向指并回答：“那個方向往前走，走到××路再右轉，大概走兩三分鐘，看到××建筑，就在它旁邊。”

三、對人物行為動作的描寫

對人物動作行為描寫的成功與否，也會直接決定人物整體的塑造。小學生在刻畫人物動作細節時，應著眼于生活實際，通過觀察與回憶，以文字的方式重現整個過程，而不能靠想象，否則可能導致邏輯不合理。教師需要幫助學生學會將動詞與名詞合理結合，提升學生的語言表達能力，并鍛煉學生對于細節的觀察能力。對于動詞的運用訓練，教師可以通過加強學生閱讀學習以及完成填空題目的方式進行。閱讀學習就是培養學生領悟并借鑒優秀文章的能力，學會舉一反三。如朱自清在《背影》一文中對父親動作的刻畫：腳步蹣跚、慢慢探身、兩手攀附、兩腳向上縮、身體傾斜等等，學生通過閱讀掌握了描寫人物動作的精髓，在將來的習作練習中也能夠借用這樣的手法用文字呈現動作行為。填空練習則顯得更加直接，要求學生選擇合適的動詞填入，最終使缺項的段落完整通順地表達出來。教師可以選擇課外某些經典文章，將人物描寫部分的動詞刪除并畫上括號，要求學生根據自己的理解填入合適的動詞。

四、對人物內心世界的描寫

描寫人物內心往往是文章的點睛之筆，將人物的心理活動用文字表現出來，是直接反映人物想法的描寫方式。對于人物內心世界的描寫，有助于充實人物形象，豐富作文內容和情感，增加讀者代入感，使文章更具層次并具有生動性。描寫心理的形容詞有很多，如焦慮、緊張、憤怒、喜悅、悲傷等等，但如何正確運用，并起到點睛的效果，則需要學生多加練習，可以從描述自己的心理想法開始。例如，在家做錯了事，這時候家長馬上就要回家了，如果讓家長看到這一幕，自己一定會受到懲罰，這時候自己的內心會閃過什么樣的想法？這種情況在小學生當中很普遍，幾乎人人都會遇到，通過描述自己的內心，有助于學生掌握如何刻畫人物內心活動，從而為以后描寫其他人物的內心世界打好基礎。

對于小學語文教學，培養學生的思維方式一直是作文課程的最終目的，既要培養學生對細節的觀察能力，也要培養學生的文字描述能力。通過人物刻畫的方式，教師能夠有機融合這兩個目標，幫助學生創作出更有層次感和更具生動性的優秀作文。