新課標下的小學生活化作文教學

江蘇省蘇州市相城區珍珠湖小學 周許文

近年來，教育事業呈現日新月異的發展變革，在新課標不斷滲透的今天，小學語文教師也應做到與時俱進，將作文教學逐漸打造成生活化教學模式，以此引導學生在創作作文時能夠充分展現作者真情實感。在我們的生活中，處處是學問，小學語文教師應深刻挖掘生活中的寫作素材，幫助學生積累更多的生活經驗，以便于學生能夠創作出具有真實性與可讀性的優秀作文。

一、觀察生活——豐富學生生活經驗

小學語文教師在開展作文教學活動時，要想更好地融合生活化教學模式，就應引導學生細心觀察生活中的每一處細節。其次，教師還應啟發學生掌握觀察生活的技巧和方式，以便于能夠利用生活化的表述方法，完成作文的創作。另外，教師在引導學生寫作時，也應鼓勵學生在作文中表達生活中的常態現象。

例如，在教授《我的植物朋友》時，教師可要求學生認真觀察自己喜歡的植物一天，觀察植物的形態與生長情況。為了提高學生的作文能力，教師可引導學生詳細觀察植物的特點，如植物的顏色、形狀等等。接下來，在正式開展作文教學活動時，教師應引導學生掌握描寫景物的角度，如味覺、觸覺、視覺等，并向學生提問：“誰能講一講，你是怎么觀察植物的？”教師應鼓勵學生大膽回答問題，利用自己的語言表達自己的內心想法。其次，在學生正式創作的過程中，教師可適當為學生提供創作意見，如“太陽落山了，你的植物朋友是什么狀態”“你喜歡這株植物的原因是什么”等，啟發學生將細節之處融入作文當中。

二、融入生活——引導學生體會情感

小學語文教師要想進一步提高學生的作文能力，可組織學生真正地融入生活，通過親身體驗的形式，體會生活中的點滴情感。其次，教師在實際開展作文教學活動時，應結合教學內容，有針對性地融入實際生活，以便于學生在生活情境中調動主觀能動性，通過自身對生活的理解，積極主動地思考寫作方向。

例如，在教授《推薦一個好地方》時，首先，教師可為學生營造生活化情境，激發學生的參與積極性。“今天老師要舉辦一個‘推薦會’，邀請同學們講講你最想推薦的地方是哪里？”學生在分享的過程中，教師可對學生適當引導：“你可以推薦你去過的游樂場、公園、博物館、書店等地方。”并引導學生利用自己的語言，向其他學生分享自己在這個地方的所見所聞。其次，教師還可將學生劃分成討論小組，相互交流“值得推薦的好地方”。待學生討論結束，教師應引導學生小組將剛剛的討論內容進行總結，以此豐富生活經驗。接下來，在學生實際創作的過程中，教師應向沒有創作靈感的學生提供幫助，對學生進行個別指導。

三、借鑒原創——指引學生創作方向

在小學生活化作文教學中，最常見的現象是學生在作文過程中并沒有提前對生活進行細致的觀察。往往是看到作文題目時，才開始查閱類似的題材資料。針對這一現象，小學語文教師可在作文教學前，結合教學內容，向學生介紹相關的優秀原創作文，豐富學生的生活化情感，幫助他們提高作文能力和作文素養。

例如，在教授部編版小學語文《家鄉的風俗》時，首先，教師應在備課期間，要以學生的身心發展水平為基礎，收集整理關于“風俗”的優秀原創文章，如《中秋賞月》《趕廟會》等等，以便于給學生進行借鑒。教師在實際開展作文教學活動時，可先啟發學生思考關于節日的風俗：“請同學們思考一下，春節都有什么風俗？”通過常見的節日風俗，調動學生的創作興趣。接下來，教師可引導學生欣賞優秀的原創文章，觀察文章作者的創作思路與寫作手法，感受文章作者的寫作方向，以便于自己在創作作文時，將親身經歷的風俗活動融入到作文當中。只有這樣，才能使學生創作出來的作文更具個性與情感。

綜上所述，小學語文教師在開展生活化作文教學活動時，應引導學生學會觀察生活、感悟生活，將自己的真實情感更好地融入作文當中。小學語文教師還應不斷推陳出新，以全面發展的角度看待學生，引導學生通過生活化的語言和情感，描寫身邊的事物，從而使作文更具表現力。