“研學后教”理念下小學語文習作指導課的教學模式

廣東省廣州市番禺區洛溪新城小學 譚菊英

“研學后教”是基于廣州市番禺區近幾年課堂改革提出的教學理念，它是指教師讓學生圍繞研學問題進行學習研討，根據學生學習情況，再采取后教策略。

一、激趣導入，引出主題

“興趣是最好的老師。”因此，教師在導入話題時就得巧妙構思，讓學生產生寫作欲望。以人教版第十一冊“園地習作五”為例，我用詩意般的語言激趣導入：“同學們，有人說，童年是一幅五彩斑斕的畫卷，是一首婉轉悠揚的樂曲，而小伙伴就是畫卷上靈動的色彩，五線譜上奇妙的音符。忘不了，我們在童年的快車里曾經一起學習，一起嬉鬧，一起見證運動場上精彩的瞬間。”我一邊說，一邊播放孩子們的校園生活照片。學生立馬歡聲笑語，回憶的思緒瞬間被帶動起來。我因勢利導，笑著說：“誰能說出你心中最難忘的小伙伴？他留給你最深刻的印象是什么？你能用一個詞語概括嗎？”學生各抒己見。就這樣，在我的精心設計導入下，本單元的習作主題順勢帶出，符合學生的認知情感需要。

二、自主審題，明確要求

“研學后教”的核心價值就是發展學習能力，為終身學習奠定基礎。在引出本節課的寫作主題后，教師切忌幫學生審題，勾畫關鍵詞，這種“越俎代庖”的做法會讓學生養成依賴性，離開了教師的幫助，自己就無法正確理解寫作要求，而且學生的學習能力難以得到發展，不能為終身學習奠基。還是以“園地習作五”為例，我讓學生自主審題，找出關鍵詞。然后，我進行小結：“習作要求寫一個人，就是你的小伙伴，可以寫一件事，也可以寫兩件事。可以一件事寫一個特點，可以兩件事同寫一個特點，也可以兩件事分別寫不同的特點。那么，知道什么叫人物的特點嗎？”接著，在學生回答之后，我出示課件，讓學生明確小伙伴的特點一般有哪些，避免學生把缺點當成特點來寫，或是把文章寫成了反面例子。

三、微課輔助，了解寫法

“研學后教”理念的核心是研學問題，就是指圍繞學科核心知識而設計的具有“啟迪性”“探究性”的教學問題。就“園地習作五”來說，我特意設計了研學問題“如何寫出小伙伴的特點”。在學生充分思考交流的基礎上，我引入微課，進一步幫助學生明確如何寫出人物的特點。制作微課時講述了描寫人物的基本方法，并引入片段比較和評析，讓學生明白在選取恰當事例的基礎上使用人物描寫的基本方法，會讓人物的特點更為突出，人物形象更為鮮活。通過微課輔助，不但節省課堂時間，避免了教師進行冗長拖沓的講解，而且學生在有限的時間內對研學問題加深了認識，提高了課堂教學效果。

四、范文引路，領悟技巧

一篇好的范文不僅能對一般學生的構思寫作、技巧運用起到提挈引領的作用，還能對學優生產生醍醐灌頂、靈感乍現的作用。因此，教師備課時要精選范文，在課堂教學中用好范文。為了節省課堂時間和課件篇幅，范文可以提前在研學案中呈現，學生在預習時閱讀思考范文當中的寫作技巧。以人教版小學語文第十一冊“園地習作五”為例，我挑選了范文《我的小伙伴章成龍》，并以填空的形式從寫作思路、寫作特色、描寫人物基本方法等三個方面幫助學生提煉寫作技巧。學生在閱讀范文，回答問題之后，對自己準備好的寫作素材如何行文布局，運用寫作技巧已經心中有數，這自然降低了學生的寫作畏難情緒，提高了學生的寫作興趣。

五、構思提綱，學寫片段

“研學后教”的核心理念是把時間還給學生；既授人以魚，也授人以漁，還授人以欲。因此，教師在習作指導課中除了做適當的講解點撥，應該把時間還給學生，讓學生對習作進行構思，并練寫片段。這個做法對學生的行文布局以及寫作技巧的運用有所知曉，發現共性問題，能夠及時補充修正。

六、師生點評，總結寫法

“研學后教”的關鍵就是讓學生圍繞“研學案”展開學習，針對學生解決不了的學習疑難問題，教師才進行“后教”。“后教”主要是通過交流展示學習成果，針對學生存留的困惑與發現的問題，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，講到實處，點到關鍵，充分有效地達成教學目標。還是以人教版小學語文第十一冊“園地習作五”為例，在學生完成構思與練筆的基礎上，我讓他們在小組內討論交流，并有針對性地投影了幾個學生的作品，師生共同點評。學生進一步明白怎樣寫活小伙伴的特點，選取的事例如何合理地行文布局。

經過實踐研究，筆者發現以上六步法習作指導卓有成效地提高了教學效果，學生對單元習作不再感到困難，行文布局變得有章法可言。相信通過廣大教師共同努力踐行“研學后教”的理念，習作教學必然迎來春天。