“25+5+5”課堂模式下的小學數學個性化教學策略探究

?圣海軍

個性化教學，就是尊重學生差異，遵循學生成長規律，立足科目特點，在有效的注意力時間內把握教學的內容，提高課堂的有效性。小學數學教學應該在充分了解學生學情的基礎上，從學生已有的生活經驗出發，挖掘有效教育資源引入課堂，更好地服務教學。讓課堂內容教學從學生身邊來、學生口中來，有利于激發學生的學習期望，更利于學生理解。

一、“25+5+5”課堂教學模式概述

“25+5+5”的課堂模式，將課堂時間進行了科學并且細致的劃分：25分鐘的教師授課，5分鐘由學生自己的列舉口述和總結課堂內容，5分鐘采用當堂檢測的方式了解學生學習情況反饋，教師評價并列舉解題注意點。

“25+5+5”課堂教學方式的提出，是為了進一步實現新課程改革的目標。在小學數學課堂教學中，教師通過對教材資料的高效利用，和教學方式的靈活運用，在25分鐘教學時間內強化學生學習效果，激發學生自主學習興趣。再把5分鐘時間交給學生，從學生的視角看待當堂知識問題，將課堂教學的主體轉移給學生，讓學生能夠充分表達自己的看法。最后5分鐘的測驗則起到摸清學情，鞏固知識的作用，給整堂課畫上圓滿的句號。該教學方法體現著教師教學智慧，在小學數學課堂教學中可充分利用，提高教學有效性。

二、“25+5+5”課堂模式教學策略

(一)25分鐘教學實踐提高教學有效性 25分鐘的教學時間，教師應充分利用學生的已有生活經驗，強化知識的形成與理性。小學生的天性是愛玩好動的，在小學數學課堂教學中開展個性化教育，就要立足學生特點。教師可充分引入學生當堂口述的生活事例，幫助學生從已有生活經驗中提取知識內容，講析新知和概念的推導，更有利于學生的理解和留下深刻印象。生活情境的創設也能夠激發學生學習興趣，讓學生自主配合教師的教學工作[1]。

例如，在學習“千克與克”這部分內容時，教師可以將電子秤和部分物品帶到教室中來，讓學生實際操作一下電子秤，了解“千克”與“克”的差別，親身體驗，動手實踐，能夠讓課堂更有趣味性，學生的印象也會更深刻。教師將三種物品帶到課堂上，告訴大家這是超市中常見的物品，有大盒1kg的鮮奶，小盒250g的鮮奶，100g茶葉。先將包裝上表示質量的標識覆蓋，讓學生用手掂一掂，對比重量，再用稱稱量，將感性的認識變得理性。通過小小的動手體驗，“千克”與“克”的概念從書本上走進了生活，不再抽象，學生感受到自己“學到了”，會更加積極參與教師設計的各項課堂活動安排。

(二)5分鐘學生討論深入了解學情 教師的課堂講授完成后，將課堂教學的主體交給學生，讓學生好動、愛玩、愛表現、思維活躍的特點釋放出來。學生在這5分鐘充分表達自己對本堂課知識的想法，對課堂內容進行討論，教師通過學生討論，可以清晰了解學生對知識內容的掌握程度，而學生也可以通過這5分鐘發現自己對知識掌握模糊之處[2]。

仍然以“千克與克”這節課為例，教師可以拋出問題，讓學生思考一下，生活中哪些物品用“千克”來計量，哪些用“克”來計量，一些同時會用到“千克”與“克”的物品都有什么。在不同場景下，例如家中做飯的場景，用“克”來計量蔬菜，而購買的場景，卻用“千克”來計量同樣的蔬菜。通過不同的問題引導，深入認識知識存在的意義。這5分鐘也可以讓學生體驗教師身份，為同學們講解當堂課內容，一旦發現自己見解不清之處，就認識到這個知識點是掌握得不牢固的，可以重新學習一遍，保證所有知識點都學得通透。

(三)5分鐘課堂測驗深化鞏固 經過教師講授和學生口述知識內容，課堂教學已經比較充分和立體，教師運用最后5分鐘對學生的知識學習進行深化鞏固。教師將當堂課內容進行習題測驗，調動學生本堂課知識內容和已經學會的知識，讓本堂課內容融入學生知識體系中。

在“千克與克”這堂課的隨堂測驗中，教師可以運用以下習題進行測驗：

例題1：稱量比較重的物體用( )做單位，稱量比較輕的物體用( )做單位。

例題2：一個菠蘿重1kg，一個蘋果重250g，一個菠蘿和( )個蘋果一樣重。

例題3：比較大小，3000g( )5kg，1千克22克( )1200克，20000g( )200kg。

教師將習題設置得靈活有趣，與生活實際相關，學生在生活中遇到了迅速可以利用所學知識解決問題。通過習題練習，幫助學生深化當堂知識內容，并加以鞏固，提高本堂課課堂教學有效性。

三、結語

小學數學教學應該靈活運用各種教學方式方法，引入先進教學方法讓課堂有效性得到提高，讓課堂教學時間利用的效率最大化。“25+5+5”授課方式充分調動了教學和學習兩方面的積極性，讓課堂變得緊湊有序，同時不乏生動活潑。小學數學教學應持續推進教學方法的革新，給予學生更多的活動空間，推動數學課堂有效性提升。