激趣、豐源、得法——也談小學習作起步教學

福建省上杭縣城東小學 陳冬香

寫作是一個人語文素養的綜合體現。但是，當今小學生的習作能力普遍偏低。為了應付考試，有些學生居然不愿自己動筆練習，而成了一味抄背他人的所謂優文佳作的“刀手”。這些現象不僅嚴重阻礙了小學生寫作能力的發展，而且污染了文風，扭曲了童心。

一、激發習作的興趣，讓學生樂于動筆

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于剛開始接觸習作的學生，激發他們的寫作興趣顯得尤為重要，只要有了興趣，寫作的內驅力才能讓學生敢于嘗試，樂于嘗試。

1.貼切命題，搭石架橋

在命題時，可以根據學生的認知能力和心理特征，選擇貼近他們生活的人和事，讓他們有興趣。對于習作的命題，盡可能地做到范圍寬泛，能有自由的習作空間。比如可以選擇“一次_____活動”“我的_____”等題目，讓學生看了習作要求就能靈光閃現，馬上聯想到自己的生活中的有用素材，促成他們產生由“心動”到“行動”的情感沖動，進而樹立敢寫的信心，下筆成文。

2.創設情境，激發欲望

創設學生感興趣的情境，引導學生張開想象的翅膀，讓他們沉浸其中，樂于去表達。比如在習作前開展一些有趣的活動，播放一些活動視頻等，為學生提供可感、可觀、可觸的直觀形象，以此引導學生去觀察，去體會，借此喚起學生的心靈共鳴，把所思所動所感通過自己的筆端表露出來，使之不由自主地進入習作的最佳心境。

二、豐富寫作素材，讓學生易于寫

1.源頭活水身邊來

只有親身經歷過的、體驗過的事，寫出來的才能打動人。山川河流，花草樹木，稻谷麥浪，瓜果蔬菜，禽畜蟲魚……哪樣不是小學生可以入文的好材料？我們完全可以說：特定的生活環境能給學生的習作提供豐富多彩的“源頭活水”。這些多姿多彩的生活，正是學生很好的習作素材。所以，我們要引導學生做一個生活的有心人，及時記錄自己的所見所聞所感，習作時便可進入“得來全不費工夫”的佳境。

2.親身實踐出真知

為了促進小學生的身心健康成長，每個學校不僅有體美音各類活動課程，也有班隊活動，各種興趣活動課，如春游秋游、了解本地風土人情的社會調查，以及宣傳護林防火、環境保護等社會實踐，還會安排豐富多彩的課余活動，如在拔河比賽、籃球比賽、田徑運動會上，學生積極參與，沉浸其中，加油聲與歡呼聲自然迸發，急切、興奮的表情與心理油然而生，體驗著合作的愉悅和成功的喜悅，賽后只要教師稍加點撥，一篇佳作便可一氣呵成。而不同內容、不同形式活動的開展，使學生習作的題材越來越廣泛，只要用心指導其加以梳理，便有可能創作出一篇篇佳作來。

三、訓練習作技能，讓學生會寫

學生形成習作技能的過程是一個不斷訓練、不斷比較、不斷感悟、不斷創造的螺旋上升過程。

1.穩扎穩打開好局

凡事“欲速則不達”，學生的習作能力訓練亦然。針對初學習作的學生無法準確有序表達的特點，教學時切忌過于著急。只有循序漸進，穩扎穩打，由說到寫，由短至長，逐步提高，才能在保持旺盛的動力態勢下不斷進步。

如三年級的第一次習作教學，可以引導學生寫一次活動，不急著動筆，可以讓學生自由組合，參加自己喜歡的一項活動。活動一結束就引導學生回憶活動經過與有趣的情節。此時，教師引導學生按一定的順序來寫。如先簡單介紹和誰在何時何處玩了什么游戲；再說游戲的過程：玩的時候同學們是怎么做的，怎么說的，當時的心情怎么樣，想到了什么，最后怎么樣。及時表揚說得好的，同時讓其他同學補充游戲的過程。

2.日積月累蓄語言

語言積累，是寫好作文的基礎。因此，教師必須不斷地鼓勵和督促學生積累語言，增加語言的儲備量。我們可以開展“每天一積累”活動，每天背誦一定量的名言、古詩詞、兒童詩歌，利用每天的課前三分鐘，組織檢查背誦；同時布置學生每天摘抄一些讀書筆記，并指導運用。這樣，經過長時間的積累和內化，學生的語言資料庫將得到豐富，習作時自然而然會運用積累的語言。

3.范例引路學構思

沒有規矩，不成方圓。對初學作文者來說，仿寫是最好的辦法。我們的課文教學，就是發揮“例子”的導引功能，引導學生仿其思路，仿其寫法，仿其表達形式。特別是典型例文仿寫，仿多了，有意無意間便會學著寫，創造也就在其中了。例如，教學《美麗的小興安嶺》時，可以引導學生通過反復閱讀，體會這篇課文是按“總—分—總”的結構形式來寫的，中間部分是以春夏秋冬一年四季的順序來寫的。隨后，可告訴學生在寫一個自己想去或去過的地方這類習作（如：校園、家鄉、小樹林等）時，就可運用這種方法，把這些地方的四季風光有條理地描繪出來。

總之，小學生習作的起始階段是書面表達能力形成的關鍵時期，我們應該積極地加以探究。不僅要科學合理地帶領學生去感受生活，感受習作的樂趣，更要舍得花力氣激發他們的表達欲，幫助他們找到習作的路徑，讓習作真正成為觸及和展現學生內心世界的窗口，這樣，我們的習作教學才會呈現出勃勃生機。