論網(wǎng)絡(luò)媒體對高校韓國語人才培育的影響

文/李影

隨著兩國交往的日益深入，韓國語的教學正在如火如荼地進行。傳統(tǒng)韓國語課堂上的劣勢逐漸顯現(xiàn)，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學方法逐漸走進了大學課堂并得到了教育工作者的認可和發(fā)展，教育工作者普遍認為，這種多模態(tài)學習模式不僅可以將不同的感官系統(tǒng)相結(jié)合，還可以在枯燥無味的韓國語教學中，充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的興趣，達到事半功倍的效果。

一、網(wǎng)絡(luò)媒體對韓國語語法教學的影響

語法是所有外語教學的重點和難點所在，是構(gòu)建所有語言學習的骨架，但它的抽象性和枯燥乏味性增加了教師教學和學生學習語法的難度。在高校以往的傳統(tǒng)外語語法課堂中，教師往往重視對語法或者句子的逐個剖析，而忽視語法在具體不同語境中的使用，這種情況造成的不良后果是學生運用語言的實際能力比教師預(yù)期要低下?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的語法課堂，為語法教育的改革和創(chuàng)新開辟了可能，并且指出了一條明路。教育工作者對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)的開發(fā)和使用，不僅創(chuàng)造了一個立體的圖像和語言環(huán)境，充分克服了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，提高了學生的學習效率，而且達到了學習者學習語言的最終目的。

（一）打破課堂束縛

在傳統(tǒng)的韓國語語法教學中，教師無不強調(diào)對語法要素的記憶和對基本句型的運用。課堂枯燥，學生興趣低下，最終導(dǎo)致了學生對語法在具體語境中運用不到位。這是語法教學里面的癥結(jié)所在。人類83%的信息來自視覺圖像，普通天賦的學生可能難以記住眼前一晃而過的圖像形狀，導(dǎo)致了在傳統(tǒng)課堂上的效率低下，但是如果利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，再將聽覺調(diào)動起來，附加上對于圖像的語音介紹，就能吸引學生的興趣，提高學生的學習效率。

（二）課后自主練習

學習語言，無論是母語還是英語，抑或是在高校學習的專業(yè)語言，都離不開課下反復(fù)琢磨與練習，在利用好傳統(tǒng)的韓國語課堂上教學效率高，師生互動便于教師掌握教學進度的種種優(yōu)勢的同時，利用網(wǎng)絡(luò)媒體進行鞏固教學，督促學生課下堅持反復(fù)練習以達到精益求精的效果，已經(jīng)成為大勢所趨。這種教學方法的優(yōu)勢無疑給予了學生更大的選擇和行動自由，使韓國語的學習規(guī)律朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)課程的語法模塊不僅會提供各所學校教師錄制的韓國語的語法課程，還會提供專門的培訓(xùn)和講解環(huán)節(jié)。它的語法知識點的功能為學生提供了良好的，幾乎是量身打造的學習環(huán)境，使學生擺脫了傳統(tǒng)課堂上的限制，感受到不同老師教學的長處，激發(fā)學生學習語法的興趣。

（三）公平評價成績

在新媒體環(huán)境下，韓國語最后的成績評定采用客觀的，動態(tài)的評價方法，利用多媒體來確定學生最后的成績，從教學過程的各個方面對學生進行客觀和綜合的評價。傳統(tǒng)的評價集中在對學習結(jié)果的總結(jié)方面，對學生的考察基本集中在了期末試卷上，幾乎一考即定成績，是一種靜態(tài)的評價，只關(guān)注了學生的學習結(jié)果，而沒有關(guān)注學習過程，這種方式需要改革。

新媒體教學中增加了對學習過程的評價機制，如網(wǎng)上培訓(xùn)時間、學生學習成績、學習效率等，形式上的評價機制改革，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，避免目前高校普遍采用的提前半個月、只針對考試現(xiàn)象的評價機制，而且有利于學生養(yǎng)成長期積累、逐步養(yǎng)成的習慣。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體對韓國語聽、說教學的影響

筆者曾經(jīng)走訪過各大高校的外語學院，采訪過各個階層的外語學習者，詢問在學習一門全新的語言時認為最大的難關(guān)是什么？得到的回答驚人地相似——聽力和口語。在進行聽力練習時“聽不懂”；在進行口語練習時“不會說、不敢說”。在學習語言時，聽力和口語無一不需要一定的語言環(huán)境，但是在國內(nèi)難以產(chǎn)生純正的語言環(huán)境，這就增加了聽力和口語練習的難度。

學習語言的目的最終是與人交流，故此離不開聽力與口語，否則即是“啞巴韓語”、紙上談兵，無實際意義。聽力的難度在于要隨時接受并且大腦要極速處理在外界接收到的語言信息，而口語對于初學者的難度在于需要把內(nèi)心的想法用一種并不習慣的語言表達出來。傳統(tǒng)意義上的聽力與口語教學方法有兩種：一種是普通課堂上教學，即上臺演講式的對話與發(fā)言。筆者在嘗試本方法后發(fā)現(xiàn)，出于種種原因，某些學生很少能爭取到上臺鍛煉的機會，教師出于教學進度考慮也不會特別關(guān)照到這種學生。教學資源長期傾斜于某些學生，長此以往導(dǎo)致學生中間聽力和口語水平的兩極分化極其嚴重；另一種是教師將課堂轉(zhuǎn)移到語音教室，由教師播放語音，與學生互動問答。筆者認為雖然這種教學方法相比起上述提高了一些教學效率，將教學資源盡量傾注給每個學生，但是對于內(nèi)向的學生來說仍然不敢或者不想與教師互動，筆者并不建議。

在利用多媒體技術(shù)進行的教學中，教師和學生均可以使用浩如煙海的學習資料，對真正的對話交流語境進行模仿，學習常見的口語、俚語等，也可以進行各種錄音、錄像，便于學生在課后鞏固練習，具體有如下方式。

（一）課前積累相關(guān)知識

在開始對特定主題的交流之前，學生必須充分理解本主題的內(nèi)容、背景以及特定的專有詞匯、句型等。例如，在紀念中國人民抗美援朝戰(zhàn)爭勝利七十周年這一主題時，筆者曾經(jīng)觀摩過和抗美援朝戰(zhàn)役有關(guān)的口語主題課，需要學生廣泛了解抗美援朝戰(zhàn)爭有關(guān)的年代、代表戰(zhàn)役、歷史背景、主要將領(lǐng)等比較生僻且難度比較大的專有詞匯，在課堂上面與教師互動進行交流，如果學生準備不充分，容易在課堂上面無所適從，耽誤教學進度。

對于這一問題的解決方式是，在正式的教學之前，利用多媒體以獲得與工作語言相適應(yīng)的技術(shù)概念、專業(yè)術(shù)語與符號等。在上一節(jié)課結(jié)束前，教師需要布置下一堂課的課堂討論主題，主題要循序漸進，適當增加難度，避免大眾化主題的出現(xiàn)，以便于學生可以利用多媒體對相關(guān)資料進行查詢，學習并且掌握專有詞匯的發(fā)音，避免課堂上的無所適從[1]。

（二）營造純正語言環(huán)境

在中國出版的這些韓語學習書籍上面的光盤和錄音，可以對學生學習韓國語有一定的輔導(dǎo)作用，但是對于練習口語來說卻無法營造有效的面對面交流的氣氛。因此，在正常的口語教學中，教師可以利用多媒體技術(shù)尋找?guī)椭?，以充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的外語資源。例如，中韓之間的新聞發(fā)布會，中韓賽場上韓國語的解說，韓劇里面某些膾炙人口的經(jīng)典臺詞，韓國媒體的采訪以及綜藝節(jié)目等，教師可以利用自己的空閑時間搜集大量的第一手語言資料，指導(dǎo)學生在學習時進行跟練，為學生營造出一個原汁原味的語言環(huán)境，有利于學生的學習。

除此之外，可以收集網(wǎng)上下載的一系列資源，建立一套課后教學與實踐相結(jié)合的教學模式，以滿足不同層次的教學需求，擴大有限的教學規(guī)模。

三、多媒體技術(shù)對單詞記憶的助推

詞匯是外語學習的基礎(chǔ)，注重的是日積月累而不是突擊。網(wǎng)絡(luò)多媒體為學生和教師提供了一個可以利用點滴時間積累詞匯的渠道，可以方便學生查找韓語詞匯考級考證的資料，亦可留言給網(wǎng)絡(luò)的后臺管理者，提出自己的需求和建議，并且進行詞匯的糾錯。

在對實際情況進行調(diào)查后，為了實現(xiàn)學生進行碎片化學習的需求，并不建議開發(fā)需要電腦登錄的網(wǎng)站。筆者建議開發(fā)高校專屬的微信公眾平臺，由專人負責運營，推出每日單詞活動，并且進行詞匯打卡。微信公眾平臺單詞欄目，通過對大學期中期末、韓國語專業(yè)水平測試各階段學生的訓(xùn)練，總結(jié)了大學測試眾多的重點和難點，便于教師及時掌握不同水平學生的韓國語詞匯水平。同時通過適當?shù)脑u價，可針對學生的不足展開針對性的課堂訓(xùn)練，及時提醒復(fù)習中有薄弱環(huán)節(jié)的學生注意詞匯積累，督促基礎(chǔ)不扎實、詞匯量少、拼寫困難的學生將學習重點轉(zhuǎn)向詞匯積累。

四、利用多媒體進行閱讀教學

在積累了一定詞匯后，教師可以開始引導(dǎo)學生進行韓國語文章的閱讀理解。在中國出版的韓國語學習書籍，多是為國人學習韓語所打造，雖然適合初學者熟悉基礎(chǔ)詞匯和句型，但是對于培養(yǎng)未來的高級韓語翻譯人才來說，畢竟還是缺少了一手資料的原汁原味。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，教師可以獲得韓國語學術(shù)報刊、雜志、網(wǎng)站文章等的一手韓語資料[2]。作為韓國語教師，應(yīng)當注重對不同的資料進行分類和整理。在進行過甄選后，篩選出需要所有學生精讀的經(jīng)典篇章，在課堂上進行拓展閱讀。為節(jié)省有限的時間和精力，非必要的文章進行泛讀，掌握重點句型即可。某些學術(shù)文章詞匯量較大較難、句型復(fù)雜、主題比較小眾，教師可以指導(dǎo)學有余力的學生進行閱讀，不必苛求所有學生掌握。

五、結(jié)語

構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的韓國語在聽力、語法、口語、閱讀全方位的全新教學模式，打破了在傳統(tǒng)課堂上面的種種問題，創(chuàng)造了一個生動立體的語言學習教學環(huán)境，幫助學生在實際應(yīng)用中對韓國語的應(yīng)用。當然，多媒體走進韓國語課堂成為教師教學和學生學習的利刃，尚且是草創(chuàng)階段，韓國語的學習網(wǎng)站尚且不成熟，后臺管理還存在著種種問題。由于教學進度的關(guān)系，以及專業(yè)考試的要求，教師也難以分出太多時間進行多媒體上面的拓展閱讀，這是未來的韓國語教育工作者需要努力解決的問題。