職業學校人才培養與職業生涯教育實踐研究

文/王俐雋 張寶琴 管雪琴

一、研究背景

（一）人才市場的供需矛盾

“找工作難，找一份理想的工作更是難上加難”，有專家在對全國89個城市勞動力市場職業供求狀況進行綜合分析之后，得出了驚人的結果：由于我國勞動力市場供求不匹配，導致152.6萬個就業機會無形流失。換言之，每100名求職者中就有15名是因職業匹配欠佳而失去就業機會。而同時又有大量的應屆大中專畢業生不能實現就業，這種狀況近年來一直存在。

（二）學校教育與企業需求脫節

長期以來，傳統的職業教育重理論輕實踐，學校活動中缺乏專業化的職業生涯教育與指導[1]。具體表現為師資嚴重匱乏，了解職業規劃的教師不多；缺少合適的教材，沒有符合本校實際的校本教材；講座零散，缺乏專業性和系統性等。由此可見，在這一領域中還有很多問題有待我們去研究突破。

（三）與國外經濟發達國家在職業生涯教育上存在較大差距

國外經濟發達國家如美國、英國、澳大利亞、日本等在職業生涯教育方面的研究開始的較早、較全面，并建立了相對成熟的職業生涯教育體系，一些國家還通過立法予以保障。而我國在這方面的研究才剛剛起步，還不能滿足學生終身學習、規劃職業發展、培養職業能力以增強自我適應、自我調適和再生能力的需要[2]。

（四）當前教育改革的要求

對職業學校學生進行職業生涯教育的研究是適應我國新形勢下經濟發展對教育改革提出的要求。它是在“以人為本”的科學觀指導下，從職業生涯教育的角度研究職校學生成才的問題，這不僅關系到學生個人，也關系到落實人才戰略問題、社會多種需求問題和國家發展問題，意義十分重大[3]。

基于以上背景，筆者所在院校對在校學生全面展開職業生涯教育，試圖探索出一個適用于我國國情的職業生涯教育模式，為經濟建設及教育現代化作出貢獻。

二、研究過程及策略

本課題我們主要采用行動研究法、試驗研究法、調查研究法、總結研究法等方法進行研究。

1.為開展該課題研究搜集、研讀相關資料，為該課題的研究做好理論上的準備。完成了該課題的“開題報告”“實施方案”，為下一步課題的研究制定了階段計劃，明確了各成員的工作分工。

2.通過問卷調查、座談研討等方式對當前職業學院學生的職業生涯教育現狀和學生的就業現狀做了調查，為后續的研究做好準備。

3.組織本校參與試驗教師學習職業生涯教育理論，提高全部試驗教師特別是專業課教師的職業生涯教育意識，要求他們在日常教育教學過程中滲透有關專業的職業生涯發展情況的知識，使學生明確自己所學專業的職業特點、就業前景以及就業方向。

4.開展相關主題講座，對學生進行心理健康教育、職業道德教育、公關禮儀教育、就業指導教育、創業教育等。

5.學校專門組織創立了學生職業生涯社團——創業者協會，以“致力于本校學生職業生涯規劃與發展，幫助學生確立職業目標，建立自信，走向成功”為宗旨，引導學生能夠客觀地認識自我，確立職業目標，科學地進行職業生涯規劃，提高自身在未來就業中的競爭能力。

6.學院加大了實驗實訓設備的投入，成立了校內實訓中心，加強了與企業的聯合，積極發展校外實習實訓基地，為學生提供更多的實習機會，使學生對自己的目標行業、工作內容和工作職能具有更深入的了解。通過一系列的頂崗實習，切實加強了學生的就業能力。

7.整合多方面的力量和資源，為學生接觸社會、認識企業、了解職場創造條件[4]。如筆者所在院校與政府、企業、學校攜手合作，成立東部校企合作論壇，定期召開論壇年會，邀請與會企業界知名人士和高校博士生導師為學生做精彩的職業講座。我們還積極承辦本市的人才招聘會，通過校園網絡、電視報刊、宣傳廣播等途徑讓學生更多更便利地了解相關信息。

8.建立咨詢室，針對學生開展職業生涯規劃咨詢與輔導[5]。學校咨詢室不僅每天定時開放，為學生提供面對面的服務，還開通了網絡咨詢、信箱咨詢，最大限度地為學生提供便利。

三、研究成果

筆者所在院校教師本著嚴謹務實、耐心細致、持之以恒的科研作風，扎扎實實地做好課題研究工作，及時發現不足，總結提高，取得了一些經驗。

第一，開題至今，筆者所在院校參與實驗的學生達3800多人，從最初的實驗班推廣到全部在校生；參與實驗的教師包括各班的班主任、部分專業的任課教師以及科研處、招生就業處、學生處、教務處、社會培訓處、公共教學部的有關人員。筆者所在院校已形成了包括軍訓、新生入學教育、法制教育、心理健康教育、職業技能培訓、就業指導教育、創業教育在內的一系列活動、課程、講座等多層次、多格局的立體化職業生涯教育模式。如新生入學教育包括了解自己的學校、適應新環境、熱愛所學的專業、樹立職業理想、做好在校學習規劃、充實職校生活等生涯教育內容，由學校學生處及各輔導員和部分專業教師負責。

第二，學生社團組織是對學校職業生涯教育的有益補充。筆者所在院校現有學生社團四十多個，如創業者協會成立以來，由最初不到500人發展為現在的2000多人，協會組織了多項活動，為學生提供了大量創業實踐的機會。他們定期組織本團成員到桑莎集團、希努爾集團、北汽福田集團等單位參與實踐；與成功人士進行零距離交流；參與組織校內企業招聘會以及相關講座；在校內組織了“星期天大市場”活動，為在校學生創業提供平臺，等等。

第三，開題以來，參研教師有四篇論文發表，多篇論文獲獎。在學生中廣泛開展了“學生職業生涯教育征文”活動，共收到師生稿件五百多篇，編輯出版了“職業生涯教育專刊”，收錄了筆者所在院校教師的部分研究成果以及學生們對職業生涯教育的感悟，深受師生歡迎。

上述實驗的開展，提高了筆者所在院校學生的職業規劃意識，強化了就業能力。通過我們的問卷調查對比發現：經過一年的職業生涯教育，知道要進行職業生涯規劃的學生占80.2%，不知道的僅占19.8%；有82%的學生明確了自己的職業生涯目標，比實驗前上升了40個百分點；有75%的學生對學校給予的職業技能培訓、勞動法律法規和就業政策、就業程序、社交禮儀知識、面試程序和技巧以及心理健康和行為習慣的養成知識教育持滿意態度，滿意度上升了41個百分點。在畢業生走上工作崗位后，就用人單位的反饋來看，筆者所在院校由78%的畢業生不僅吃苦耐勞，而且心理健康、心態平和，能腳踏實地、完全勝任一線的技術工作，能在平凡的崗位上作出不平凡的業績。目前，筆者所在院校畢業生分布在全市乃至全省各大中小型企業中。在與優秀畢業生的訪談中也有不少人由衷地感謝母校對他們的培養。

上述數據及事實充分說明了通過職業生涯教育的開展，提高了筆者所在院校學生的職業規劃意識，強化了他們的就業能力，為他們今后的擇業、就業、創業開拓了廣闊的天地。

四、研究反思

1.學校應該加強對社會用工單位的調查，進一步建立與他們的長期聯系，了解企業所需，以便更好地觸摸社會人才市場需求行情，及時調整增刪專業，以適應時代發展，尋求更好的發展機遇。

2.專業課教師要積極主動地參加實訓和實地考察[6]，了解生產現場的實際和需要，豐富實踐教學的內容，提高自己的動手能力，幫助縮小高職畢業生與企業期望的差距。實踐發現，教師在這一方面的能力還有待加強。

3.研究發現，部分專業的學生對公司或學校提供的實習不是很滿意，他們的專業實踐機會不夠充分，在今后的教學實踐中，學校要努力給學生創造滿意的實習機會。另外，要著手給各專業加開一些實踐性課程。

4.畢業生素質參差不齊，我們跟蹤調查了解的畢業生統計數據顯示：有22%的學生到了新的崗位后并不能很快適應，拈輕怕重，缺乏吃苦耐勞的精神；有17%的學生在入職不久就離開了工作崗位。這說明我們的職業生涯教育還任重道遠。

5.企業用工不規范。很多工作單位，尤其是中小企業，并不能嚴格遵守國家相應的法律法規。比如不履行合約、不實行國家規定的節假日休班制度、不給職工交納社會保險等，使企業信譽下降。這給我們留下了新的思考點和研究點，如何讓學生維護自己的合法就業權利？

6.職業生涯規劃是一個動態變化過程[7]。當今社會處于激烈的變化過程中，職校學生的就業觀念也要相應的改變，打破傳統的“一業定終身”的理念，培訓、就業、再培訓再就業是大趨勢，職業生涯規劃也需要隨之根據各種變化來進行調整。

7.課題的開展雖然取得了一定的成效，但還有許多不盡如人意的地方，前期的許多工作沒有注意搜集保存相關的資料，今后我們要及時做好第一手資料的保全工作，在研究中注意及時總結反思，為今后課題的進一步深化積累經驗。