設置場景，讓古典詩詞助推核心素養

江蘇省揚州市育才小學西區校 蔣 云

語言素養是語言、思維、審美和文化的綜合體現，是學生在語言實踐活動中不斷積累、智能構建，并在實實在在的情境中展現出來的語言能力。語文素養的發展，離不開廣泛深入的積累，但這些積累也必須依托于鮮活的場景，激活學生靈動運用的意識。

一、開掘內在意境，在資料拓展中營造場景

古典的詩詞中都蘊藏著豐富的意象元素，源自于詩人直觀性認知與客觀物體的有機結合。為了讓學生更好地感受古典詩詞內在的情感、意蘊，教師可以運用造境的手段，把詩歌中所累積的意象構建在有機的整體性背景下，促進學生內在情感的勾連，更好地走進詩人內心世界，提升感知與審美能力。

《絕句》這首詩，展現了春天的燦爛景色和勃發的生命活力，詩人選擇了“遲日”“江山”“春風”“花草”“燕子”和“鴛鴦”。教師引導學生在理解整首詩大意的基礎上，想象詩歌所描寫的畫面。比如可以從第一句“遲日江山麗，春風花草香”，想象到江山的秀麗，感受溫柔的春風裹挾著花朵的芳香。在這樣的基礎上，教師拓展杜甫創作這首詩的背景資源：詩人杜甫因為“安史之亂”被迫離開自己的家鄉，過著顛沛流離的生活。“安史之亂”平定之后，杜甫重新回到自己的家鄉，此時正值春天，萬物復蘇，詩人杜甫有感而發，創作了這首五言絕句。這首詩所著力描寫的春天景色，其實更蘊含著杜甫對于國家重新迸發希望之后的激動之情。

古典詩詞的創作，詩人常常不會將詞語和盤托出，而是將情感蘊藏于具體的景物中，教師需要化景物為情感，引導學生經歷理解古詩大意、拓展背景資料、洞察人物內心的真實化情境，促進學生對古詩感知以及表達能力的協同發展。

二、切換表達維度，在深度體悟中營造場景

古典詩詞的語言簡練雋永，教師不僅要關注古典詩詞的理解，同時也要開辟資源，搭建平臺，引領學生在整個閱讀的過程中進行深度體驗和積極思考，從詩歌中積累相應的素材和資源，真正為言語實踐素養的發展奠定基礎，夯實語言表達，并形成語言表達內在彈力。

以《村晚》這首詩為例，詩歌的最后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”，展現了兒童天真爛漫的特點。那這樣的語句究竟蘊含著孩子怎樣的言行細節呢？教師需要鼓勵學生進行語言實踐，教師引導學生緊扣“橫牛背”“信口吹”，想象牧童在傍晚時分，橫在牛背上，自由自在吹著口笛的畫面，然后運用自己的語言，將“橫”和“吹”的細節進行具體的揭示，并嘗試運用自己的語言來描述想到的畫面，有的學生具體展現了牧童“橫”在牛背上的動作與神態，有的學生將牧童信口吹的畫面，細致化地展現了出來，從而將一個活潑、可愛的牧童形象，從原本詩歌的語言中浮現出來，鐫刻在自己的認知體驗中。

當學生的認知與理解始終停留在語言文字的表層時，教師就需要進行適時的點撥與引導，激活學生內在的認知意識，不斷深化對文本的感知與理解，優化表達實踐，引領學生從膚淺性的閱讀走向深刻性的閱讀，真正觸及詩歌表達的內在意蘊，更好地推動學生言語實踐能力的生長。

三、創設鮮活情境，在激活思維中營造場景

教師在引領學生進行語言的建構和運用時，不能將關注點僅僅聚焦在語言文字中，更需要激活學生內在的認知思維，借助詩歌所營造出來的濃郁興趣，體悟詩歌所表達的情感，逐步走向詩歌的內核。

范成大《四時田園雜興》（其二十五）以簡潔的語言描繪了夏天梅子成熟、杏子肥大的豐收景象，但對于農村的忙碌景象，詩人并沒有進行直接描寫，反而是宕開一筆，借助“無人過”“蛺蝶飛”悠閑狀態的描寫，反襯農民耕種的忙碌。為此，教師相機采訪學生：從蝴蝶悠閑地飛來飛去的畫面中，你好像看到了農民伯伯都進行了怎樣的勞作？此時，學生的思維完全打開了，他們想到了農民在田里收割莊稼的畫面，想到了農民在相互協作的畫面……

學生在朗讀中，感受著古詩語言所描繪出來的顯性畫面，更通過這些顯性畫面，揣摩到古詩背后的言外之意，感受到詩人范成大對鄉村生活的眷戀和喜愛之情。

有人說，詩歌是世界上最美的語言。詩歌中蘊含著豐富的情感、精妙的語言，是歷練學生語言能力和核心素養的重要載體。教師要充分開掘并利用教材中的資源，鼓勵學生在不斷深入的過程中進行感知，體悟詩歌內在的真切語境，讓學生在真切體驗中，促進其自身高階思維意識和語言表達能力的協同并進。