課文起步“三點”談

江蘇省昆山市玉山鎮新城域小學 周莉倩

部編版小學語文一年級上冊分“識字”單元、“漢語拼音”單元和“課文”單元。“課文”單元包含現代詩歌、古代詩歌和白話文。本文所談“課文”，特指有別于詩歌體裁的、具有自然段的現代白話文。

一、踏準新節點

部編版一年級上冊第四單元是課文單元。但在本單元之前的《語文園地一》《語文園地三》“和大人一起讀”板塊中，有《小白兔和小灰兔》《小鳥念書》兩篇小文章。我認為，它們才是一年級學生初識課文的節點。

首先出示學過的《識字5·對韻歌》，與《小鳥念書》放在一起對比。有學生很快看出來《對韻歌》不是“一塊一塊”的，而《小鳥念書》是。我順勢引出知識點——《小鳥念書》是一篇課文，有三個自然段。

學生對于新的概念總是好奇又陌生，“自然段”三字也許能記住，但肯定無法一下子理解。我把每個自然段用紅線框出，然后將整篇文章比喻成一個零食大盒子，“自然段”就是其中的一小盒一小盒不同口味的零食；如果沒有“自然段”這個小盒子，那整個文章盒子里的零食會顯得雜亂無章，無從下“嘴”；當我們用“自然段”小盒子整整齊齊裝好這些零食之后，就會一盒一盒看著清清楚楚，賞心悅目。

二、找準切入點

對關鍵字詞和標點符號的理解可以成為閱讀課文的抓手和切入點。

教學《小鳥念書》時，我首先出示將標點全部去除的課文，看得學生一頭霧水。此時，我再將標點符號放回文中，讓學生說說有標點和沒有標點的區別。有學生說：“沒有標點符號，我都不知道在哪里停一下！”我順勢引出標點符號的一個作用——停頓。以《小鳥念書》第一自然段為例子，逗號表示句子還沒說完，先換一口氣略做停頓；句號表示這句話說完了，停頓一下要開始第二句話了。逗號、句號學生之前接觸過，比較熟悉，但是表示語氣的問號和感嘆號，學生比較陌生。

我創設了幾個情境：你不知道今天是星期幾，于是問媽媽——媽媽，今天星期幾呀？中午的時候碰到朋友，你會問他——吃飯了嗎？然后我將這兩個問句放在一起，帶著學生反復讀，體會不同。

教學感嘆號時，我直接出示了幾張風景優美的照片，學生看得直感嘆：“哇——”我問：“你們覺得照片非常美麗的時候，嘴巴里會發出‘哇’的聲音，但是課文又沒有嘴巴，那你知道怎么在文中發出這種‘聲音’嗎？”在學生討論過后，我出示感嘆號，告訴學生：我們看到天空有太陽而沒有云的時候，就會說：“天氣真好呀！”學生對于感嘆句有著強烈的興趣，帶著這份興趣去讀文中的感嘆句“哈哈！小鳥念錯啦！”就水到渠成了。

結合上下文和生活實際了解關鍵字詞的意思。以《秋天》為例，在教學過程中，我重點分析了“天空那么藍，那么高”。讓學生說說何時會用到“那么”，理解“那么”在這里就是“非常、十分”的意思，從而讀好句子。

三、把牢訓練點

閱讀教學的核心任務，是逐步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。興趣和能力的提升離不開有重點的反復練習。

1.不失時機促遷移

在一年級下冊《我多想去看看》課后練習中，有這么一道題：以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。這道題不再像是以前寫一兩句，而是要求比較完整的一段話。我首先讓學生說說自己想去哪里，其中有學生提到了想去海邊，我讓他聯想一年級上冊的《項鏈》，這篇課文是怎么描寫大海的，再去寫這段話。最后寫出的一段話很是出彩：

我多想去海邊看看，沿著又長又軟的沙灘，就會看到湛藍湛藍的大海。海上涌來一陣又一陣雪白的浪花，浪花會給我帶來小小的海螺和貝殼，我可以把它們穿成彩色的項鏈，這是大海送給我的禮物。我多想去海邊看看呀！

這段話寫得成功，源于對所學課文的模仿，源于句式的遷移。

2．入情入境讀課文

《咕咚》這篇課文，講的是一只兔子聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛攔住它們問“咕咚”是什么，而且讓大家去看看，大家這才明白：原來“咕咚”是木瓜掉到湖里發出的聲音。

文中反復出現一句話：“不好啦，‘咕咚’可怕極了！”在教學這句話如何讀之前，我播放了一段視頻，內容是黑漆漆的一片，每隔幾秒會出現瘆人的聲音，學生聽見這個聲音都感覺很害怕：“老師！不要再放了！快關掉！”我關掉視頻之后說：“文中的小兔子也是聽到了一種可怕的聲音呢！你覺得它是怎么叫的？”學生瞬間進入角色狀態，朗讀的聲音中帶著聽到不明可怕聲音的害怕感，再不是那種裝模作樣、空洞做作之感。強烈的代入感，讓朗讀有了真情，真正做到了“有感情地朗讀課文”。

語文作為學生最重要的一門課程，其地位是不言而喻的，而縱觀整個學生時代，文章類課文的學習占比是最大的。合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。課文教學開好頭、起好步，才能為將來打牢基礎。