利用思維導圖 提升小學英語閱讀理解能力

?劉 倩

《小學英語課程標準》指出：“通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”從課程的標準中可以看出，課標要求學生要具備語言運用的能力，并且在教學中，也要讓孩子有綜合的語言運用的能力。小學階段的英語課堂設計，要能充分體現學生的綜合運用能力。

一、小學英語閱讀的意義

閱讀是學生獲取信息的主要渠道之一，通過閱讀可以激發學生學習的興趣，能夠有效提升學生學習英語的成就感，更能提升學生英語交際的能力。

小學階段的英語三、四年級文本基本是對話的形式呈現，五、六年級文本的內容涉及一些童話，總之，小學階段的英語是學生學習英語的起始階段，教師在教學中，要能激發學生學習的興趣，同時這個階段也是培養學生讀寫能力的關鍵期。聽和讀是學生對文本的理解技能，說和寫是學生表達的技能，因此教師在教學的過程中，要能關注學生聽說讀寫的技能，讓這些技能在學生的語言學習中能夠相互融合、相互促進。學生在學習的過程中，教師不僅要能關注學生的語音、詞匯和語法，更要能通過學生的理解和表達中提升學生的綜合素養。隨著學生英語語言的不斷積累，文本的閱讀能夠幫助學生獲取興趣，開闊視野，在閱讀中不斷地吸收豐富的語言，這樣能夠促進學生聽說讀寫能力的提升。小學階段的英語閱讀，就是學生能夠運用自己儲備的英語知識，在自己已有的認知能力和水平上，對文本的理解。

二、針對當下學生小學階段英語閱讀教學現狀的分析

在日常的教學中，學生的閱讀往往都是教師帶著學生去做，這樣的課堂，教師和學生都很累，一節課下來，甚至看不到課堂重難點的突破，課堂的流程雖然顯得很流暢，但是學生根本沒有學會復述文本，有的教師只是死板機械地讓學生復述課文，這樣無興趣的學習，學生會對學習產生厭倦，如果我們教師能夠嘗試著把思維導圖運用到教學中，學生復述文本就能水到渠成。

三、思維導圖在小學英語教學中的嘗試

為了把思維導圖真正運用到英語教學中，筆者對文本的內容進行了重組，利用不同圖表的形式進行逐層分級，讓學生能夠輕松閱讀，理解閱讀。在閱讀中，學生的思維是教師無法代替的，所以，教師在閱讀過程中，要能培養學生的自主閱讀、自主探究、自主思考能力，不斷地引導學生逐步掌握閱讀的技巧和方法。

(一)給予學生充足的閱讀時間 在小學階段，學生學習英語的主要陣地就是課堂，可是在課堂上很多的教師不能給予學生充足的時間閱讀，而是反復瑣碎的問題追問，學生回答不出來，教師就給予暗示，這樣學生在很短的時間內，很難能夠有個深度思考。學生沒有閱讀的頓悟，只是迎合教師，在書本上找一些只言片語回答老師提出的問題，課堂似乎很熱鬧，可是實際上在課堂上只是膚淺的一問一答。為了改變這樣的怪圈，教師在給學生提出問題時，就要能給予學生一定的時間去潛心閱讀、深度思考，當學生在回答問題上如果遇到問題，教師要能給予鼓勵，期待學生能夠積極地思考，這段時間雖然很多，但是是學生思維最活躍的時刻。

例如，筆者在教學譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》Story time這部分的內容，為了讓學生盡量進入課堂，筆者在設計問題中就引導學生思考：

T：What do you know about Christmas?In which season does it come?

S1：It comes in winter.

T：Is it a Chinese holiday?

S2：No，it isn’t.

T：Right.It’s a Western holiday.What do Western people do at this holiday?

S3：They buy a Christmas tree.

S4：They give presents to each other.

T：What do you children do at Christmas?

S5：They go to see Father Christmas?

S6：They put a stocking at their beds.

T：What food do they eat?

S7：They eat turkey and Christmas pudding.

T：Do you know any Chinese festivals……

這個環節的設計步步把學生引入文本，學生根據自己的認知規律，就能很快在自己的腦海中形成完整的思維導圖，這樣就能幫助學生深度的閱讀和復述文本的內容。

(二)合理巧妙地設置問題 教師在讓學生閱讀前，教師要能設置一些簡單的問題，讓學生能夠在閱讀中改變自己，學會主動閱讀，讓學生在閱讀中能夠有著一種閱讀的認知期待。如譯林版五年級下冊Unit7《Chinese festivals》Story time中，筆者是這樣設置問題的：

T：What are these pictures about?What are people doing?What are they eating/cooking/making?

這樣的問題設置，讓學生有著一種強烈的認知期待，渴望閱讀，學生在閱讀的過程中，就能有著自己思維，創設出文本的思維導圖，幫助學生理解文本內容。

四、結語

閱讀是學生獲取信息的途徑之一，教師在教學中，要把思維導圖有效地運用到教學中，幫助學生深度地理解文本的內容，讓學生掌握正確閱讀方法，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。