學生表演性朗讀在小學語文課中的應用

江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮中心小學 李 夢

小學表演朗讀可以通過運用角色表演、肢體表演以及競賽表演等方式，讓課文朗讀過程更加多樣化，將小學生的課堂關注力集中于表演朗讀中，提升語文課文掌握效果。

一、運用角色表演朗讀提高學生情境代入感

小學語文課中，要注重表演性朗讀的融入。朗讀是學生理解課文內容的最基本方式，而表演性朗讀則是在傳統課文朗讀的基礎上，讓學生通過增加表演行為，體會到語文課文中更深層次的情感。在表演性朗讀的運用過程中，語文老師可以通過豐富多彩的表演朗讀形式，讓學生可以提高朗讀體驗效果。角色表演朗讀中，通過將課文中的角色分配給不同的學生進行朗讀，學生在分角色的朗讀中能夠會有更好的課文情境代入感。

例如，在《狼牙山五壯士》這篇課文的朗讀中，語文老師可以鼓勵學生舉手選取自己想要朗讀的角色，老師選擇好五名學生分別朗讀課文中五位壯士慷慨激昂的話語，同時還要選擇一名學生朗讀旁白。通過這樣的角色分配，可以讓學生更快地融入課文所營造的情境當中。在聽到其他人的角色語言時，學生會在課文情境中形成思想和情感上的共鳴，仿佛自己真的成為一名為國家、為民族而戰斗的英雄。角色表演朗讀，讓語文課文中的靜態文字轉化為有血有肉的人物，讓每個課文角色仿佛煥發出生機，使課文人物走出教材，好像真實生動地呈現在學生眼前。學生在朗讀中仿佛置身戰火硝煙的情境中，形成了發自內心的對話。這樣的表演朗讀使學生不僅了解到了課文主要的內容，同時也能夠對課文中所刻畫的人物形象進行了深度的把握，從而有效提升語文課堂的教學效果。

二、運用肢體表演朗讀激發學生想象力

語文課堂開展表演朗讀時，語文老師還要重視對學生想象力的激發。將肢體動作與課文朗讀進行結合，讓學生真正將課文中的內容表現出來，這樣可以幫助學生對課文中描述事物的語句形成更深的領悟，同時可以積極發揮學生的想象思維，將課文中運用文字描述的故事轉化為生動有趣的表演，使語文課充滿樂趣。

例如，在《我變成了一棵樹》這篇文章的朗讀中，語文老師可以利用動作表演朗讀方法，引導學生在朗讀中體會到作者每一句內容所呈現的場景，將自己的理解轉化為動作語言，并配合朗讀來完成語文課文演繹。課文當中作者構建了一個想象的空間，將自己比作一棵樹。那么學生在表演朗讀過程中，就要將一棵樹的特點進行表現。學生一邊朗讀課文，一邊運用肢體來塑造樹木的枝干，并且通過手臂、身軀等動作的協調配合，將一棵樹從小苗長到參天大樹的整個過程呈現出來，這樣的表演朗讀除了具備聽覺方面的影響，還能夠呈現一種視覺上的沖擊。參與課文表演朗讀的學生，在動作的融入過程中，對一棵樹的成長經歷也有了更深的體會，而其他學生也能夠在傾聽與觀賞的過程中，提高語文課堂關注度，加深對課文的印象。

三、運用競賽表演朗讀提升學生興趣

小學生對語文朗讀的興趣，需要語文老師營造一個積極的競爭氛圍，從而使更多的學生主動參與到表演朗讀中。語文老師可以構建一個競賽表演朗讀的環境，讓學生通過單獨朗讀或者小組合作朗讀的方式參與競爭，最終由老師和同學共同評價和選擇表演朗讀最佳的學生。這種激勵更加符合小學生的好勝心特點，能促使他們將這種競爭轉化為一種對于表演朗讀的興趣愛好和習慣。

例如，在《盤古開天地》這篇課文的表演朗讀中，語文老師要鼓勵學生積極參與競賽，將這則古代神話故事演繹得生動具體，能夠吸引聽眾的注意力。學生在老師的啟發下，將課文內容轉化為大家都喜歡的講故事的方式，增強朗讀的語氣、聲調、語言節奏，同時配合生動的表情等，使語文課文呈現出一種故事形態。在表演朗讀競賽結束后，語文老師讓學生對所有的參賽者進行評價，從表演朗讀的整體效果方面給予中肯的評論，將表演朗讀過程中表現較好和有待加強的內容指出來，這樣的語文朗讀過程，不僅學生可以更好地掌握課文，同時也能夠幫助小學生提高朗讀能力。

隨著素質教育的開展，在小學語文教學中也要豐富朗讀形式。在課文朗讀中，積極運用表演性朗讀方法，讓學生將表演融入朗讀學習，提高小學生對語文課文的領會和掌握效果。