略讀課文也可進(jìn)行深度學(xué)習(xí)——《月是故鄉(xiāng)明》教學(xué)課例評析

甘肅省隴南市文縣尚德小學(xué) 王文霞

一、課前摸底：學(xué)生對故鄉(xiāng)的理解并不深層

《月是故鄉(xiāng)明》以故鄉(xiāng)為主題。作者介紹了自己家鄉(xiāng)的山川、草木以及鄉(xiāng)土人情，抒發(fā)了一種對家鄉(xiāng)的思念之情。“故鄉(xiāng)”這個話題對學(xué)生來說并不陌生，都能初步領(lǐng)略到文中作者家鄉(xiāng)的一些風(fēng)景和習(xí)俗，但是卻不能深層次地了解作者想要表達(dá)的思想情感。下面是對學(xué)生理解程度的摸底情況：

第一類是對家鄉(xiāng)的贊美。學(xué)生感受到了作者以家鄉(xiāng)為驕傲，領(lǐng)略到了課程中家鄉(xiāng)的一些美麗的山川草木及獨(dú)特的風(fēng)土人情。他們能夠從文章的字句中感受到家鄉(xiāng)人的淳樸風(fēng)情。

第二類是懷念家鄉(xiāng)一草一木以及點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事。例如：“可不知是何時，茶室變成了星巴克，小店變成了聯(lián)華，清新的空氣變渾濁了，泥濘小路鋪成了柏油馬路……一座城市，一小處地方也不給任何機(jī)會地抹去古老，也使沉淀的文化一點(diǎn)點(diǎn)消逝?！边@些語句表現(xiàn)了家鄉(xiāng)的變化，給人留下了特別深刻的印象。

第三類是感嘆家鄉(xiāng)變化之大，對于家鄉(xiāng)被改造而感到惋惜?？梢?，學(xué)生對故鄉(xiāng)的理解還只是停留在淺層次的認(rèn)知上，不能將其上升到精神層次領(lǐng)域，缺乏一定的分析與理解。

二、文章分析：文中作者所表達(dá)的感情

文章的二三自然段表現(xiàn)家鄉(xiāng)是一個什么樣的地方？從學(xué)生的反饋中可以得知，他們只是將故鄉(xiāng)理解成了一個自己成長的地方，雖然它很美好也很重要，但是他們沒有一種家鄉(xiāng)歸屬感。其實(shí)作者介紹自己家鄉(xiāng)的風(fēng)貌是為了表達(dá)對故鄉(xiāng)的是思念之情。文章的后半部分。主要介紹了一方水土養(yǎng)一方人的理念，也貫穿了作者對家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)情懷。

在整篇文章中始終貫穿著作者對家鄉(xiāng)的思念情懷。文章中第二自然段中有一句話：“言語是不夠表現(xiàn)我的心情的，只有獨(dú)自微笑或落淚才足以把內(nèi)心表達(dá)出來?！边@個“獨(dú)自”凸顯了作者對故鄉(xiāng)一種真實(shí)情感。這種情感不需要任何偽裝，也不需要向別人張揚(yáng)，只是默默地將這一份思鄉(xiāng)情懷藏在心底。對故鄉(xiāng)這種真實(shí)的愛是為故鄉(xiāng)默默付出不求回報的。

總之，不論你是對文章的大概閱讀還是精細(xì)閱讀，都能夠從文章的字里行間中感受到作者對家鄉(xiāng)的贊美與思念。本篇文章所要表達(dá)的就是作者對家鄉(xiāng)一種濃厚而又特殊的情感。

三、閱讀方式：略讀文章也可以深度學(xué)習(xí)

教師在教授《月是故鄉(xiāng)明》一課時，在對學(xué)生進(jìn)行課前摸底和簡單的文章背景分析以后，開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，首先了解本篇文章作者的主要思想和文章大意；其次，教師提出幾個針對性的問題，例如，你是如何理解《月是故鄉(xiāng)明》這個題目的？本篇文章寄托了作者怎樣的感情？以此來加深學(xué)生對課文的理解。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分段理解課本內(nèi)容，細(xì)致體會作者對故鄉(xiāng)的特殊情感。

在教師教學(xué)的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生略讀，然后再細(xì)讀的方式可以達(dá)到層層推進(jìn)，加深學(xué)生對課本的理解。學(xué)生對深度學(xué)習(xí)的理解大多停留在通過細(xì)讀文章來了解文章的內(nèi)容上。實(shí)際上，略讀課文也可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)所帶來的效果，前提是教師在要求學(xué)生進(jìn)行閱讀課文時，要對學(xué)生提出具有針對性并且有價值意義的問題，激勵學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀文章的過程中，要不斷地思考教師所提出的問題，最終通過知行合一來達(dá)到思維邏輯能力的提升，改變學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。

略讀文章與精讀文章的區(qū)別在于對文章的細(xì)節(jié)理解程度，這兩者之間并沒有優(yōu)劣之分。這只是兩種簡單的閱讀方式。在考試場合則要求學(xué)生能夠通過閱讀文章，掌握文章大意，迅速抓住關(guān)鍵詞，提高做題效率。如果是平時訓(xùn)練的話，學(xué)生可以根據(jù)自身喜好而進(jìn)行選擇。

教師鼓勵學(xué)生略讀課文時，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生對文章主題以及相關(guān)問題的思考。學(xué)生對文章的深度理解包括對主旨大意、課文內(nèi)容、課本延伸等板塊的理解，所以只要分板塊完成好相應(yīng)的任務(wù)，就可以達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。倘若想通過閱讀方式達(dá)到深度閱讀的效果，教師則要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章閱讀，從而進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考。