略讀課文也可進行深度學習——《月是故鄉明》教學課例評析

甘肅省隴南市文縣尚德小學 王文霞

一、課前摸底：學生對故鄉的理解并不深層

《月是故鄉明》以故鄉為主題。作者介紹了自己家鄉的山川、草木以及鄉土人情，抒發了一種對家鄉的思念之情。“故鄉”這個話題對學生來說并不陌生，都能初步領略到文中作者家鄉的一些風景和習俗，但是卻不能深層次地了解作者想要表達的思想情感。下面是對學生理解程度的摸底情況：

第一類是對家鄉的贊美。學生感受到了作者以家鄉為驕傲，領略到了課程中家鄉的一些美麗的山川草木及獨特的風土人情。他們能夠從文章的字句中感受到家鄉人的淳樸風情。

第二類是懷念家鄉一草一木以及點點滴滴的小事。例如：“可不知是何時，茶室變成了星巴克，小店變成了聯華，清新的空氣變渾濁了，泥濘小路鋪成了柏油馬路……一座城市，一小處地方也不給任何機會地抹去古老，也使沉淀的文化一點點消逝。”這些語句表現了家鄉的變化，給人留下了特別深刻的印象。

第三類是感嘆家鄉變化之大，對于家鄉被改造而感到惋惜。可見，學生對故鄉的理解還只是停留在淺層次的認知上，不能將其上升到精神層次領域，缺乏一定的分析與理解。

二、文章分析：文中作者所表達的感情

文章的二三自然段表現家鄉是一個什么樣的地方？從學生的反饋中可以得知，他們只是將故鄉理解成了一個自己成長的地方，雖然它很美好也很重要，但是他們沒有一種家鄉歸屬感。其實作者介紹自己家鄉的風貌是為了表達對故鄉的是思念之情。文章的后半部分。主要介紹了一方水土養一方人的理念，也貫穿了作者對家鄉的思鄉情懷。

在整篇文章中始終貫穿著作者對家鄉的思念情懷。文章中第二自然段中有一句話：“言語是不夠表現我的心情的，只有獨自微笑或落淚才足以把內心表達出來。”這個“獨自”凸顯了作者對故鄉一種真實情感。這種情感不需要任何偽裝，也不需要向別人張揚，只是默默地將這一份思鄉情懷藏在心底。對故鄉這種真實的愛是為故鄉默默付出不求回報的。

總之，不論你是對文章的大概閱讀還是精細閱讀，都能夠從文章的字里行間中感受到作者對家鄉的贊美與思念。本篇文章所要表達的就是作者對家鄉一種濃厚而又特殊的情感。

三、閱讀方式：略讀文章也可以深度學習

教師在教授《月是故鄉明》一課時，在對學生進行課前摸底和簡單的文章背景分析以后，開始引導學生進行略讀，首先了解本篇文章作者的主要思想和文章大意；其次，教師提出幾個針對性的問題，例如，你是如何理解《月是故鄉明》這個題目的？本篇文章寄托了作者怎樣的感情？以此來加深學生對課文的理解。之后，教師帶領學生一起分段理解課本內容，細致體會作者對故鄉的特殊情感。

在教師教學的過程中，教師通過引導學生略讀，然后再細讀的方式可以達到層層推進，加深學生對課本的理解。學生對深度學習的理解大多停留在通過細讀文章來了解文章的內容上。實際上，略讀課文也可以達到深度學習所帶來的效果，前提是教師在要求學生進行閱讀課文時，要對學生提出具有針對性并且有價值意義的問題，激勵學生帶著問題進行閱讀。學生在閱讀文章的過程中，要不斷地思考教師所提出的問題，最終通過知行合一來達到思維邏輯能力的提升，改變學生的語文學科學習方法，進一步提高學生的閱讀質量和水平。

略讀文章與精讀文章的區別在于對文章的細節理解程度，這兩者之間并沒有優劣之分。這只是兩種簡單的閱讀方式。在考試場合則要求學生能夠通過閱讀文章，掌握文章大意，迅速抓住關鍵詞，提高做題效率。如果是平時訓練的話，學生可以根據自身喜好而進行選擇。

教師鼓勵學生略讀課文時，應當注重學生邏輯思維能力的培養，啟發學生對文章主題以及相關問題的思考。學生對文章的深度理解包括對主旨大意、課文內容、課本延伸等板塊的理解，所以只要分板塊完成好相應的任務，就可以達到深度學習的效果。倘若想通過閱讀方式達到深度閱讀的效果，教師則要進行正確的引導，讓學生帶著問題進行文章閱讀，從而進一步引發學生思考。