“三教”改革背景下的高職高專“形勢與政策”課程的教學內容探究

文/陳曼曼

在“三教”改革中，最直觀的就是教材，即教學內容的改革[1]。在職業教育中，最重要的是以立德樹人為根本，培養社會需要的人才。因此，“形勢與政策”課程的教學內容的改革，尤為迫切。基于此，探究“三教”改革背景下的高職高專“形勢與政策”課程的教學內容，以期有助于編制能夠體現職業屬性、產業升級、職業素養并且符合當代職業院校要求的課程內容。

一、教學內容現狀

高職院校“形勢與政策”這門課程的具體內容中包含了教育部下發的“形勢與政策”課程的教學要點，具有一定的動態性和時間緊迫性[2]。據調查，目前高職院校在開設“形勢與政策”課程時，基本上是由教師個人對課程教學要點自行理解進行教學的。但是課程教學內容基本囿于時政教學要點的簡單解讀和宣講。因此，“形勢與政策”課程教學的內容一般偏向生硬、填鴨式的教學，讓學生比較排斥“形勢與政策”課程。

二、教學內容改革措施

“形勢與政策”課講授的是國際、國內發生的時事政治，但如果照本宣科的話，那么講授的內容都會非常遠離學生的生活，學生們也會感到教師講授的內容與學生自身生活關系不大，所以會很難產生課堂共鳴，從而使課堂的參與感降低很多。基于此，教師在設計“形勢與政策”教學內容的時候，不僅要關注教學內容的深度、廣度和時代感，還要關注學生的接受度和話題的引入，結合學生的生活實際，用具體化、生活化的語言表達出政策理論的要點，尤其是需要補充一些貼近學生實際生活的內容，讓學生感受到自己的生活融入“形勢與政策”課程。

（一）增設具有地方性和專業性的專題課程

結合高職院校所處的省市區域經濟文化、各個專業辦學特色和學生個人成長發展需要，增加“地方專題”“專業特色”的內容。通過編選精品案例庫和教學素材，將“形勢與政策”課程教學打造成具有地方特色、學院專業特色，形成精品和“升級版”課程[3]。例如，蘇州經貿職業技術學院的“形勢與政策”課程可以添加“蘇州概況”“蘇州經濟”“蘇州文化”“蘇州產業結構現狀及未來發展趨勢”“蘇州旅游”等專題內容。同時，還可以結合各個學院的辦學特色及專業特長，在蘇州地區的地位、發展前景等問題上做進一步的拓展和延伸，這樣可以讓學生了解所處城市的經濟文化的發展狀況，同時對于學生規劃自己未來在蘇州地區的工作和發展也是非常有必要的。在進行該門課程的教學時，教師還可以盡可能地把某些專題與學生所學的專業貼近，拓展學生的視野。比如，教師在對“一帶一路”的專題教學內容進行講解時，就可以結合高職院校的相關專業做進一步的補充和講解。在教學過程中，教師可以引導學生共同探討國貿專業該如何在“一帶一路”的新思路背景下走向世界？什么樣的知識和能力是具有國際視野的國際貿易人才需要儲備的？在當今疫情防控常態化的形勢下，國際貿易如何開展？老師們帶著符合學生實際、貼近學生專業的問題，融入課程中，可以讓“形勢與政策”課程更加地生動、具體、實用，也能讓學生感受到“形勢與政策”課是“可聽、可看、可學”的，學習的內容是與實際緊密相連的，提高了課程學習的實效性。

（二）引入社會性熱點和學生的關注點

“形勢與政策”課程教學內容具有時效性強的特點。教學前，老師可以讓學生們自主開展新聞交流環節，讓學生自己分享一周內發生的國內外、校內外的新聞事件、熱門話題，這也是把學生融入“形勢與政策”課程教學的很好的方法。結合大學生網絡傳播平臺的熱門話題和思想動態、社會熱點資訊、大學生興奮點，及時回應大學生的現實困惑和疑慮。

例如，2020年，對于高職院校學生而言，就業是一個非常讓人關心、關注的話題。那么在“形勢與政策”的課堂上，大家可以一起探討我國的就業形勢、面臨的問題、難點以及如何解決，等等。通過這樣的方式，一方面促進大學生認清就業難的現實，早做就業規劃；另一方面，也助力學生們投入到國情、民情的思考中。對于發生的新聞大事件，如十九屆五中全會、新冠肺炎疫情大暴發等等，教師在教學中就可以及時利用國內外的重大活動對學生進行教育和指導，讓學生在思考和分析現實生活事件的過程中掌握知識和分析能力。

（三）突出實踐性教學內容

高職院校的“形勢與政策”課程不僅有第一課堂，同時還有第二課堂。教師要充分發揮第二課堂的育人作用，讓“形勢與政策”課走出去。

一是設立教育基地。“形勢與政策”課程可以依托校外的愛國主義教育基地。除普通的課堂理論知識的講授外，還可以對學生進行愛國主義實踐教育。比如：講授歷史戰役的專題，帶領學生到革命紀念館參觀，對理論教學中的重點問題進行實地探究；講授“蘇州文化”專題時，帶領學生到蘇州博物館參觀學習，讓學生們通過影像雕塑、場景模擬、電子演示屏等高科技表現手段，全面了解歷史畫面。

二是發揮社團活力。讓“形勢與政策”課程活力迸發，可以更多依托學生社團。學生社團作為學生興趣集合的團體，具備無可取代的號召力與感染力，充分發揮社團活力，思想教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”。例如，蘇州經貿職業技術學院的“形勢與政策”課程依托七十二辯論社、青年學習社團、紅色中國夢社團、非遺話劇社、大學生藝術社團、國防社團等，開展各種各樣的社團活動，通過歷史舞蹈、紅色歌曲、話劇表演、辯論、演講、素質拓展等形式，寓教于樂，讓學生接受一次次別開生面的愛國主義和中華傳統文化教育。

三是推動志愿服務。“形勢與政策”課程發揮思想引領的作用，鼓勵學生們參與志愿服務活動，奉獻愛心，成就自我。例如，學院與社區達成合作關系，為社區外來務工人員子女提供課業輔導、安全教育、手工培訓等，助力孩子們健康成長；為社區孤寡、殘疾老年人做家務，陪伴老年人，讓老年人安享快樂的晚年生活，等等。

四是參與暑期“三下鄉”社會實踐。通過“形勢與政策”課程，引導學生樹立正確的奮斗觀念，讓他們利用暑假進行實踐，扎根中國大地，了解中國國情、民情，把小我融入祖國大我，到祖國最需要的地方去發光發熱。例如，2020年學院將“形勢與政策”課程的開展與暑期社會實踐完美結合，作為暑期作業，每一個學生利用暑假時間，將理論聯系實際，讓知識走出課本，走向社會，返回家鄉進行電商直播帶貨、尋訪民宿、講述家鄉戲劇故事、宣講民法典、宣傳垃圾分類等。通過理論指導實踐，又從實踐中印證理論的學習方式，更有利于促進學生對知識的理解，加深對祖國的認同，增強了四個自信，提升民族自豪感。

（四）開發的課程要符合學生的新特點

當前高職院校的大學生，基本都是“00后”，理論知識薄弱，實踐動手能力強。他們每天面對日益增多的信息源，篩選信息的耐心不夠，一旦“形勢與政策”課程無法吸引他們的注意力，那么將很難開展教學工作。因此，“形勢與政策”課程需要研究教學對象，不能滿足于照本宣科、因循守舊。要找到符合當代大學生特點，找到他們感興趣的事情，通過這種方式，和他們聊一聊小故事，讓學生產生共鳴，知識才能入腦入心。

三、教學內容改革后的成效

高職院校“形勢與政策”課程的教學內容通過增設具有地方性和專業性的專題課程、增加社會熱點和學生關注點、突出實踐教學內容為重點、符合高職院校大學生特點后，教學成效顯著，涌現一大批優秀的青年，他們中有獲得中國大學生自強之星的“三新四創”好青年；有在校創辦公司的創客；有連續兩年榮獲國家獎學金的最美職校生；有獲創業大賽金獎、國際貿易技能競賽一等獎、獲江蘇省職業生涯規劃大賽總冠軍，等等。尤其是在2020年新冠肺炎疫情期間，涌現出了一個個美麗的逆行者。其中有一個“舍小家，為大家”的抗疫典范，她隨父出征，每天早上6:00投入到疫情防控檢疫工作中，抗疫志愿服務38天，每日長達8小時，每日上門防疫宣傳30戶～50戶，共完成568戶宣傳，檢驗檢疫了2000余輛汽車，得到中國青年網、光明網、南通當地電視臺報道，獲社區證明信表揚。

四、結語

高職院校“形勢與政策”課程的教學改革任重而道遠，需要長時間不斷嘗試與摸索。目前，蘇州經貿職業技術學院在“三教”改革的基礎上，通過增設地方性、專業性、社會性、實踐性等教學內容，已經取得一定的成效，但是仍需要繼續改進與優化，從而真正實現職業教育的職業性，達到職業教育厚德與強技相結合的人才培養的目標。