“4+0”模式高職本科生學校歸屬感困境及培養路徑

文/余黎明

根據《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》和《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》等文件精神，2012年，“4+0”高職本科率先在江蘇、廣東等省開始試點，為區域經濟轉型升級培養高素質技術技能人才。“4+0”是跨高職和本科的一種聯合培養模式，利用本科院校招生計劃，被錄取的學生入學后在高職院校學習4年，在本科院校學制為“0”，故名為“4+0”聯合培養模式。學生畢業時，符合本科院校畢業條件者，會對其頒發本科院校畢業證書。

“4+0”模式集中了高職和本科院校各自的優勢，培養的是“懂技術、會管理”的知識技能型人才，既有一定的理論功底，又有較高的應用能力，將理論知識與實踐活動相結合。但“4+0”高職本科的特殊培養模式，使得高職本科生和本科院校情感割裂，又難以對高職院校產生歸屬感，這種心理困境對學生成長不利。培養和增強“4+0”高職本科生的學校歸屬感和認同感，使“4+0”高職本科“協同辦學”產生1+1＞2的聚合效應，培養出高質量高素質技術技能人才。

一、學校歸屬感的內涵

歸屬感是自我身份認同的一個重要支柱，也會對群體產生強烈的畏懼心理，即我們所說的責任感。學校歸屬感是學生在學校這個群體里，與學校里的成員及學校本身形成的歸屬關系，以及學生對這種關系的認同和情感體驗，會對學生世界觀、價值觀、行為表現產生深遠影響。而學生在學校是否得到老師和同伴們的尊重以及支持，是否覺得學校生活在人生中很重要，都能夠影響其對學校的歸屬感。學生生活在自己被認同、被尊重的學校里，會變得更加樂觀，更愿意積極主動地投入到學校的各種學習和活動當中。他們會認為自己有責任維護學校的榮譽，愿意為學校的發展盡一份力量[1]。

國外學者對學校歸屬感問題的研究比較早，Albert用聯系（connect）、能力（capable）和貢獻（contribute）概括學校歸屬感，側重于學生的行為層面。Goodenow提出，學校歸屬感(sense of school belonging)是學生在學校里被他人接受、包容、尊重與支持的感覺。學校歸屬感是學生在特定的學校感到自己是受人尊重的，個人感覺是舒服的，是將個人嵌入學校結構中與其他成員屬于同一個地方的一種感受。國內學者包克冰認為，學校歸屬感(school belonging)是指學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任與義務，并樂于參與學?；顒印Ｓ袑W校歸屬感的學生，創造力相對較強，因為他們相信背后有足夠的安全感歸屬感在支持著他們，只需要勇往直前，做到全力以赴。

高職本科生的學校歸屬感是指學生在思想上愿意將自己歸屬于就讀高職院校的一員，對就讀學校表現出喜歡、認同，希望自己被就讀學校及老師、同學接納的一種渴望的心理感受。學生將自己的一切依托、維系、憑借、成就與就讀學校，也反映出高職本科生與就讀學校之間關系的密切度。高職本科生學校歸屬感主要表現為身份、情感和行為認同等三個方面，學生在學校感受到自我價值的肯定，視學校為生活中的組成部分，并主動地去參與學?；顒?，努力表現。

二、高職本科生學校歸屬感缺失的因素

（一）身份認同困境

在高職校園，就學生數量來說，高職本科生是小眾群體。高職院校整體運行規劃、制度建設、教育教學課程設計、師資隊伍配備等主要是針對占絕大多數的?？粕?。有學者認為，學生在學校的參與感越強，會增強其學校歸屬感。校園學生社團、豐富多彩的校園活動也主要為專科生而設。本科生在學校沒有很好地參與體驗，也就無法更深入去了解他所在的學校，會在本科生心里形成一堵看不見的墻。兩者之間不能融為一體，他們的生活是平行的，高職院校的本科生會把高職院校當成自己的寄居地。學校教師在學生的身心發展中起著舉足輕重的作用。

Roeser研究發現，良好的師生關系能夠間接地促進學生的學校歸屬感。高職院校本科教師教學資源缺乏，教育教學任務繁重，教師教學精力投入不足[2]，對學生學業和生活關懷不夠。學校整體環境不夠友好，師生關系不夠緊密，學校無法為學生提供支持等都會使得高職本科生產生排斥感，不可能對學校產生歸屬感。

（二）校園文化差異

校園文化是學校發展的靈魂，是展示學校形象的窗口，是凝心聚力的重要紐帶，體現了學校的綜合實力。高職院校無論硬件設施建設還是校園文化建設都注重“職”的特征，辦學理念體現高職特色，人才培養圍繞著市場需求，教育教學活動融入與職業相關的課程和活動，德技兼備、工匠精神以及良好的職業素養是高職院校學生的核心競爭力?？梢姡呗氃盒５男@文化始終都離不開“職”。

普通本科學校的校園文化主要體現大學精神，每一所本科學校都有自身鮮明的特色，在不同校園文化氛圍熏陶下，學生的素質發展也明顯不同。積極、健康的校園文化，有助于學生知識、思想、道德素質等全面發展；消極、不健康的校園文化，會對學生世界觀、價值觀和人生觀產生不良影響，不利于學生思想道德素質的全面發展。經過高校師生長期的努力沉淀而成的穩定的共同的追求，是校園文化的精髓和靈魂之所在，并通過大學校園生活的各個方面展現出來，內化于學校師生的精神氣質和文化品格之中。

普通本科校園文化氣質和高職院校校園文化“職”的特征有很大差異，高職本科生很難認同高職院校的校園文化，更多擁抱普通本科的校園文化，使其難以對就讀的高職院校產生學校歸屬感。

（三）互聯網的沖擊

互聯網技術的發展普及，學生求知途徑變得多元，很多學生因缺乏社會經驗以及對事物的認知能力，很容易被網絡信息吸引，而對現實生活無法全面認知并建立緊密聯系。處于虛擬網絡社交中的學生看似聯系更加緊密，但越是沉浸在互聯網生活中，就越是感到孤獨。隨著社交網絡行為對現代生活的滲透，學生出現了各種因為互聯網社交而產生的孤獨心理現象，逐漸成為學校里一種很普遍的心理問題。

互聯網條件下，不僅學生獲取信息的途徑變了，教育教學方式也發生了轉變，從傳統的課堂教學轉向線上線下結合、校內教師與校外專家相結合等教學模式。在傳統學術殿堂與新興網絡技術博弈中，學生對網絡的依附感愈加強烈，而對學校及學校師生的依賴感逐漸下降。

三、高職本科生學校歸屬感的培養路徑

（一）開展思想政治教育

思想政治教育服務要對高職本科生進行價值和行為引領，對思想政治教育內容進行精心設計，增強其合理性，讓本科生心悅誠服地接受教育內容，這是培養歸屬感培養的重要環節。同時，改革教學方法，讓本科生能夠在寬松、愉悅的環境中獲取知識，提高學生學習的主動性，掌握獨立思考、分析和解決問題能力，這些會增強學生的成就感和對學校的喜愛，繼而增強學生對學校的歸屬感。

（二）構建良好的人際關系

從師生關系看，Osterman認為，老師與學生的關系質量影響學生的學校歸屬感。良好師生關系的建立，教師首先要表達對學生的尊重，教師應該尊重每一位學生。對每一位學生，老師先要放下自己的各種預設和偏見，給學生提供情感支持，和學生深度交流了解學生的內心世界。當學生感到被老師尊重時，他們就會對老師產生信任感和依賴感，會喜歡上學習，從而促進學生和學校之間的聯系。從同伴關系看，Janine指出，融洽的同伴關系使學生感受到團體間和諧氣氛，有利于學校歸屬感培養。

互動式教學是學生與老師、同伴之間形成友好關系的有效方式，在互動中，大家相互熟悉了解。隨著互動的深入，會發現自己和群體成員有著共同的愛好、價值觀，或是理想，對很多事物形成一致看法，對別人表示認同和包容。學生自己作為一個獨立的個體，也得到群體的認可。歸根結底，學生在這種氛圍中感受到自己是團體中不可或缺的一員，愿意投入時間精力與大家一起成長，也對學校產生歸屬感。

（三）建設和諧的校園文化

學校信息暢通有助于高職本科生盡快地融入學校，形成高職本科生對所在學校的主人翁意識，高職本科生體驗到參與學校建設發展的自我價值感。學校不僅要重視教師的職業修養，學生的學習態度行為，更要關注學生的心理健康，歸屬感與學生的身心健康密切相關。

注重培養學生的集體意識和集體榮譽感，增強班級凝聚力，激發學生對學校的熱愛與認同。高職院校應該開展豐富多彩且適合高職本科生心理需求的校園文化活動，學生在活動中相互合作，取長補短，是增進感情的最佳方式。學生成功完成活動任務時會有一種成就感，從而增強學生與老師、同伴的緊密聯系，提高了學生對學校的歸屬感[3]。

高職本科生學校歸屬感的培養，學校與教師要有“生本意識”，積極、主動與學生互動，以學生的可持續發展為己任，關注學生的身心健康，在建立良好師生關系的前提下開展教育教學工作。學校努力給學生營造安全、健康、和諧的生活和學習環境，讓學生切實感受到自己在學校的溫暖和成長，從而真正融入到班級和學校中，自然流露出對學校的依戀和歸屬感。