小學語文生活化快樂教學的路徑分析

甘肅省隴南市文縣東壩中學 賈 燁

在傳統的教育模式下，學生初學語文，認為語文學習就是枯燥的“背書、識字”，這也是為什么越來越多的小學生不愿意學習語文的原因。其實在小學階段，學生有著比其他階段更強的好奇心、求知欲，而且語文知識大多來源于生活，學生也更愿意在生活化、快樂化的情境中去學習語文，這樣不但能夠充分調動學生的學習興趣，還能夠有效地提高課堂效率，讓學生在小學階段夯實語文基礎。

一、語文課堂生活化快樂教學

課堂是學生學習語文最為重要的地方，把握住了課堂也就抓住了語文的關鍵。在傳統的課堂教學中，教師只是單純的“傳道、授業、解惑”，要想真正在課堂上進行生活化快樂教學，需要從以下幾點進行突破。

（1）教案中設計好生活化快樂教學內容。要想課堂內容生活化、快樂化，教師必須提前對教學內容進行仔細挖掘研讀，在把握整體教學目標的情況下，對課堂內容進行生活化快樂教學設計，做到對授課內容生活化快樂教學的精準把握。

（2）深度挖掘教材中生活化快樂教學的突破口。教材是整個課堂的基礎部分，課堂的教學內容也都是圍繞教材來展開的。對于較為枯燥的課文，教師可以從文章中挑選出貼近生活的事例或者是一些孩子們感興趣的詞語將教材內容引出，讓學生在不知不覺中走進教材，深入課堂，有滋有味地進行學習。而且，在大部分語文課中都可以找出與生活關聯的關鍵詞語，讓學生聯系自身實際，進行質疑、思考。這樣一方面有利于學生全面感知全文；另一方面，學生在學習過程中也不會感到枯燥無味，可以愉快地進行學習。

（3）將抽象的教學內容生活化。中華文字博大精深，但是也正是許多學生學習的苦惱之處，“干巴巴”的文字組成的抽象教學內容讓人望而卻步，尤其是小學生，更容易產生厭學心理。這就需要我們善于創新，勇于創新，將抽象的教學內容聯系生活實際，使其成為課堂快樂教學的契機，讓學生在感受真切的事物時感受到語文的魅力，有效提高課堂效率。

二、課外活動中推進生活化快樂教學

小學語文課本是學生接觸自然事物的另一個方便途徑，但是大部分學校為了應對升學考試的壓力，不得不進行“填鴨式”的教育。例如，在講到《爬山虎的腳》這一課時，學生興趣盎然，很想知道什么是爬山虎的腳。這到底是一種什么樣的植物呢？它會動嗎？……教師干巴巴的講述肯定不如真實看到爬山虎印象深刻。這時就體現出課外活動中進行語文生活化教學的重要性。相較于室內，孩子們更愿意走到室外去，在一種更愉悅的環境中去接受知識。大自然是一本廣博的“語文課本”，在學習《形形色色的植物》這一課時，可以安排學生在課外活動中進行學習，例如提前讓學生自由分組、制訂研究計劃，然后讓學生在大自然中尋找答案。這樣的組織形式，學生積極性與參與度都非常高。對于分辨不清的植物，也可以通過網絡或者書籍進行查找或者在課堂上與同學進行討論。這樣的一堂課想必對于學生來說是記憶深刻的，豐富多樣的課外生活讓學生在快樂的氛圍中得到了相應的知識。

三、課后作業中的生活化快樂教學

語文課后布置的作業是一項既讓老師“頭疼”，也讓學生“頭疼”的難題，老師頭疼的是學生對于課后作業的懶散態度，學生頭疼的是需要面對枯燥的文字。其實小學語文課的教學目的是培養學生對語言的運用能力和良好的道德情操，而不是為了機械、重復地進行記憶。這就需要在課后作業上多布置生活化的內容，不拘泥于傳統的作業形式，這樣學生才更容易提高興趣去完成課后作業。在布置的課后作業中，題目一定是要積極向上而且貼近學生的具體生活的，一是貼近生活的作業容易讓學生完成作業后得到滿足感，二是在這樣不拘泥傳統形式的課后作業中，學生更愿意去完成作業。當生活化的課后作業不再成為學生的負擔后，學生也更容易保質保量地完成課后作業。

總而言之，語文是從生活中走出來的學科，語文教師需要在學校中將語文還原到生活中去，讓學生在生活化的課堂教學、課外活動、課后作業中感受到語文的魅力，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習語文知識，提高自己的語言能力，讓學生在廣袤的語文天地中積極自主地感悟生活，體會生活，學會生活，為未來打下堅實的基礎。