小學語文教學中如何培養學生發散性思維

浙江省杭州市蕭山區新街小學 錢立萍

小學作為基礎教育環節，是學生打好基礎的重要時期，在這一時期開展語文教學工作，教師要注重學生思維能力的培養，為學生未來的發展打下扎實的基礎。發散性思維還被稱為擴散性思維，其可以幫助學生在解決問題時努力尋找多種解決方法。因此，在小學語文教學中，學生進行發散性思維的培養，有助于學生語文綜合能力的提升，而如何培養還需要教師深入研究。

一、結合小學生特點，合理設計教學環節

發散性思維是指通過不同角度思考同一問題，尋找同一問題的不同解決方法。發散性思維打破了人們的思維定式，有助于新想法的產生。在小學語文教學中培養學生的發散性思維，能夠使學生的思維更靈活，學會舉一反三，有助于學生健康成長。小學語文學科要實現學生發散性思維的培養，需要教師在掌握學生特點的基礎上，深入分析教材內容，合理設計教學環節，轉變以教師為中心的教學模式，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，營造輕松、愉悅的課堂環境，以學生為中心開展語文教學活動。在語文課堂中，教師要設計利于培養學生發散性思維的內容，改變簡單閱讀、背誦課文的教學方式，創新教學模式，采用角色扮演的方式，組織學生對文章精彩部分進行角色扮演。同時，在實踐教學中，教師要精心設計課堂提問問題，通過問題發散學生的思維，引導學生深入分析文本內容，在激發學生學習興趣的同時，培養學生分析問題、解決問題的能力。例如，在學習《小動物過冬》時，先提出問題讓學生談談自己喜歡的小動物，并描述出這種小動物過冬的方式，說出自己喜歡的原因。通過問題的引導，使學生的思維得到全面發散，通過自己的想象力想象小動物過冬的場景，深化學生對文本內容的理解，培養學生熱愛動物、熱愛大自然的情懷，在學生發散性思維得到鍛煉的同時，學生的語文綜合能力也會得到有效提升。

二、巧用多媒體技術，創設良好教學情境

在小學語文教學中，為了培養學生的發散性思維，教師要結合教學內容創設相應的情境，巧用多媒體技術創設教學情境，全面鍛煉學生的思維能力，引導學生深入思考文本內容，提高學生的學習效率。例如，在學習《霧凇》時，教師便可以采用多媒體技術為學生播放霧凇視頻片段，在視頻中，學生會看到霧凇形成的過程以及形成后的美景。之后，讓學生談一談自己的觀看感受，以這種方式幫助學生深入思考課文內容，通過發散思維模式體會課文主要意義，促進課堂教學效率的提升。結合小學生的性格特點，教師還可以將繪畫與語文教學相結合，培養學生發散性思維，例如在學習《草原》時，先欣賞作者對草原景色的描繪，使學生對草原風景產生一個直觀的認識，之后可以引導學生根據自己的理解繪畫草原。學生可以利用發散思維模式創作，從而更好地理解文本內容，并形成獨特的見解，提高學習能力。

三、引導學生多角度思考，培養發散性思維

在小學語文教學中培養學生發散性思維，教師要注重引導學生從不同角度出發思考問題，這樣更利于學生發散性思維的形成，從而有效激發學生的創新能力。例如，在學習《再見了，親人》時，引導學生多角度探索解決問題的方法，文中寫道：“大娘，停住你送別的腳步吧！”教師可以引導學生思考作者通過這句話要表達什么。有學生認為表達了老媽媽對志愿軍戰士的親密感情；有學生認為表達了志愿軍戰士心疼老媽媽腿疼，所以不讓她遠送；還有學生提出這句話中加一個“請”字，更能夠表達出對老媽媽的尊重。通過這種方式有效鍛煉了學生的發散性思維。又如，在學習《威尼斯的小艇》時，有學生提出疑問：威尼斯作為水上城市，那這個城市中的建筑是如何在水中建成的呢？學生這一問題的提出其實已經超出課程標準的要求，但教師仍然要抓住這樣的機會，以此作為課后作業，讓學生通過多種方式查找相關資料，之后組織學生根據自己查找的資料展開討論。通過自己查找資料，學生加深了對威尼斯水上城市的了解。這樣的教學設計可以發動學生開動腦筋共同尋找解決問題的方式，不僅使學生的求知欲得到滿足，而且有效培養了學生的發散性思維。

總之，語文作為小學教育階段的重要課程，通過語文知識的學習，能夠培養學生的文化修養和思維能力，促進學生得到全面提升，因此，小學語文教師要努力尋找有效的教學方法，促進語文教學質量的提升，構建高效課堂。發散性思維作為小學語文教學的重要內容，教師要結合小學生的特點，采取有效的教學手段，引導學生積極參與教學活動，并利用發散性思維思考問題，實現小學語文教學質量的提升。