核心素養下小學語文讀寫結合教學研究

江蘇省南京市丁家莊小學 黃 笑

小學階段的內容都比較基礎，難度比較低，但卻是對后續階段學習的鋪墊。如果學生在小學階段能夠總結出符合自身特點的學習要領，并培養一些良好的習慣，對今后學習語文會有很大的幫助。這其中，讀寫結合的教學是教師和學生都應該重點關注的部分。

一、當前讀寫結合教學有待改善之處

1.閱讀和寫作沒有有效結合

素質教育的觀念已經深入各個學科的教學之中，很多教師也意識到了學生的閱讀與寫作相對比較薄弱，但是在教學時并未將兩者有效地結合起來，讀寫結合的“結合”沒有真正得到體現。比如大部分課堂教學都是把閱讀和寫作視為沒什么聯系的兩個環節，教師主要使用教材上的文章以及一些課外閱讀材料作為主要教學內容，而在寫作教學中，一般是教師事先擬題讓學生創作。可以看出，兩個環節的教學基本上沒有什么關聯，二者的結合自然也就無從談起了。

2.讀寫結合形式大于實質

學生閱讀能力和寫作能力的提升，能夠直接體現在語文成績上，教師也期望加強讀寫教學來提高學生的語文水平，但是由于對讀寫結合的認識不足、研究不夠，導致教學形式大于實質。比如讀寫結合就是簡單地把閱讀材料與寫作素材結合起來，學生本身的語文知識積累就不多，為了完成寫作任務，他們只能機械地仿寫甚至抄襲閱讀材料，在閱讀時也是淺嘗輒止，不能深入探究文章主旨和作者的思想感情。這樣的教學對于學生語文能力的提升沒有什么幫助，同時也是讀寫結合教學當前所面臨的一大難題。

二、改善讀寫結合教學的幾點對策

1.用文本閱讀為寫作打基礎

作為一門語言學科，語文教材中最多的就是各種形式的文本，所以學生平時接觸最多的就是閱讀了，教師也要重視對學生閱讀能力的培養，通過提高閱讀水平，學生全面分析和深入理解文本的能力也會得到相應的提升。因此，教師應該結合學生的能力和需求，為學生創造優良的閱讀條件。因為學生的生活經驗普遍不豐富，教師應該多構建貼近學生實際的情境，減少他們和文本之間的距離感。通過一定量的閱讀，學生的視野更加廣闊，經驗更加豐富。在平時的教學中，教師也要督促學生多閱讀，讓他們知道閱讀是學好語文的必經之路，是提高作文水平的基礎和前提。比如《火燒云》這篇課文，文中描述了火燒云這一美麗又不失壯觀的景色，鬼斧神工的自然用文字體現出來，對于理解力比較弱的學生來說，可能很難想象到這一自然場景。平時學生可能沒有見過火燒云，教師不妨為學生展示幾段火燒云的動畫，幫助學生理解課文內容。學生通過閱讀課文，再加上觀看視頻產生的聯想，慢慢就了解了作者使用的寫作手法。這不僅提升了學生的閱讀和理解能力，也為后續寫作打下了很好的基礎。又如，《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文內容新穎，寫作手法和以前閱讀的文章有些許不同，學生閱讀起來可能有難度。此時教師就可以把全班學生分為兩大組，一個組以顧客的角度讀文章，另一組則以裁縫的角度去閱讀，通過這種角色轉變，學生很快就讀懂了作者想要表達的寓意。教師可以為學生推薦一些類型相似的閱讀材料，通過自主閱讀提高自己的閱讀水平和探究能力。

2.用寫作激發學生的創新靈感

閱讀和寫作分別是知識的輸入和輸出過程，學生也能通過寫作表達自己的情感和想法，展現自己的創作能力，寫作也是展現學生語文綜合素養的一大途徑。在平時的教學中，教師一定要多鼓勵、多引導，給學生創造更多的寫作機會，激發他們的寫作積極性。比如，在《火燒云》這篇課文的教學中，通過教師的講解和自己的閱讀，學生了解到火燒云這種大自然帶給我們的壯觀美景。教師可以讓學生想一想，他們平時見到過什么印象深刻的景象，可以嘗試著自己寫下來。學生接到這樣的學習任務后，都結合自己的經歷寫起來。雖然學生可能描寫了相同的景色，但是由于他們的經歷存在差異，寫作的形式、情感等自然就不同了。比如夏天下大雨，有的學生說下大雨能夠滋潤莊稼，有的學生則認為下大雨會影響交通安全。在這樣的創作過程中，學生的創新思維受到了啟迪，語文綜合素養也得到了發揮。對于教師來說，應該多創造這樣的機會，用寫作來激發學生的創新靈感。

綜上所述，在素質教育的大環境下，教師應該認識到讀寫結合教學存在的不足之處，通過強化文本閱讀、創造寫作條件等途徑，對學生進行訓練和引導，實現學生讀寫能力的綜合提升。