小學科普閱讀與語文寫作課程整合的實踐研究

孫秀梅

(山東省萊西市南墅鎮北墅完全小學 山東 萊西 266600)

小學階段，學生學習能力相對較低，心智發展不成熟，同時學生們對老師十分敬畏，對事物也充滿好奇。新課改要求也指出學生綜合能力培養的重要性和必要性，在當前的教育工作中，小學的科普閱讀課和寫作課都是比較重要的課程，但是在教學過程中總是因為種種原因導致教學質量偏低、課堂效率難以提高，甚至有些學生出現排斥的情況，所以教學工作的創新改革已經成為一項非常緊要的任務。

1.小學科普閱讀與語文寫作課程現狀

1.1 小學科普閱讀課的開展情況。小學的科普閱讀課是專門給小學生設計的針對科學文化普及類書籍的學習課程，涉及到的科普讀物往往可以深入淺出地解釋一些科學理論或生活常識，非常適合小學生開拓視野，培養探索精神，如果課程工作開展順利可以很好地培養學生對科普學習的興趣。科普閱讀課對學生綜合能力的培養很重要，但是就目前來看，我們開展小學科普閱讀課并不成功。筆者在學校對學生課外閱讀的活動展開了問卷調查活動，發現教師群體推薦給學生的課外讀物中科普類讀物比例在10%左右，學生們相對也更喜歡娛樂、消遣性更強的文學讀物，喜愛科普類書目的學生僅占到學生整體的8%。這種重消遣、輕科普的現象不利于學生將來的發展。

1.2 小學語文寫作課的開展現狀。小學階段培養學生的寫作能力是一件綜合能力的體現，當前教育工作中很多不到位的地方也制約了學生寫作水平的提升。小學期間教師一般都更重視基礎知識的教學，教學工作也是嚴格按大綱要求流程推進，對于寫作課往往留出來的時間較少，一星期一兩節課的時間還要進行范文的學習和抄寫，學生沒有自己寫作的機會，閱讀量也少，寫作的基礎也就很難積累了。

2.小學科普閱讀與寫作課程整合的具體策略

2.1 豐富寫作素材，加深知識理解。小學寫作是起步階段，這個時期大部分的寫作都是記錄形式的，源于生活，記錄生活，內容一半是生活中的事物，另一半是對生活的感覺，寫作模式相對簡單，難度相對較低，適合入門。但是發現生活中的素材需要一定的能力水平，小學生的觀察能力還不夠強，一定程度上會制約素材的發現，影響寫作的展開;同時小學生正處在活潑好動、無憂無慮的時期，對生活的感悟也沒有那么深刻，長此以往寫作素材就會匱乏，這時如果還一再強調生活的內容反而會激起學生的逆反心理，造成反面效果。這時如果將科普閱讀課與寫作課進行整合就能很好地解決這一難題，科普讀物中有大量的從實際出發，結合生活總結出的一些知識，這類知識都可以作為寫作素材，科普閱讀可以作為補充寫作素材的優質渠道。寫作過程中，需要學生對描述對象有一定的理解，在寫作過程中學生就需要反復回憶和重溫寫作素材，這同時也能很好地加深學生對科普讀物的認識，同時增強學生對文本的捕捉能力，一舉兩得。

2.2 提高教學效率，減輕學生壓力。無論是科普閱讀課還是寫作課都會占用學生一定的時間，而當前教育模式下，很多教師還沒有意識到這兩類課程的重要性和自身教學方法的問題，整體教學效率很低，占用學生學習時間的同時還沒能發揮應有的作用，呈現出事倍功半的現象。小學教育的重點不應該是培養學生學習大量的知識點，而應該優先培養學生對學習的興趣。將兩種課程進行整合，一方面可以相對增加課時的時長，增加學生在課堂上發揮的空間;同時教師可以有更多機會參與到對學生正確的引導和交流上，教師工作做到位，學生的壓力才能減小，學生壓力減少才能有更好的學習效果。

2.3 規劃課程，選擇教材。課程的整合必然涉及到課時的調整和結構的變化，可以結合實際調整;授課方向要充分結合科普閱讀課和寫作課的特性，可以采用問、答、讀、論、寫、評的流程。

2.4 結合現實，深化認知。教學過程必然涉及到非常多的環節，需要用到各種教學手段，但所有的教學手段都要遵循結合實際的原則。小學生抽象能力的培養需要一個過程，所以整合后的閱讀寫作課里寫作對象應多以現實內容為主。一方面從現實出發，生活中能看到的事物能更好地調動學生的積極性;另一方面，從現實出發，學習內容能更好地在生活中得到印證，從而進一步提高學生學習的興趣。以《這就是二十四節氣》一書為例，該書以小女孩在爺爺家的日常生活為主線，分幾個板塊介紹了很多常見的天文、氣候、民俗等內容，書中大部分的現象在日常生活中都能找到原型。以“秋”章節為例，該章節提到一句農諺“秋后一伏曬死老牛”，生動形象地描述了立秋之后“秋老虎”的厲害，在學生再次經歷時，就會加深對課本映象，起到豐富學生文化內涵的作用。

3.結束語

總之，科普讀物用最淺顯易懂的手法描述了各類科學知識、文明文化，豐富學生的認識，促進學生的創新意識;寫作課程鍛煉學生對事物的發現、總結、文字描述的綜合能力，讓學生閱讀教材里的不同課文。但由于教材上面的內容有限，學生所閱讀的類型較少，教師還需要豐富豐富學生課外書籍內容，開拓學生的閱讀視域，為學生后續發展打下堅實的基礎。