“00后”大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象原因及對(duì)策探析

文/葛云芝

所謂“慢就業(yè)”，從概念上來(lái)看，與國(guó)外“間隔年”具有相似性，即高校學(xué)生畢業(yè)后，出現(xiàn)不著急找工作、等待時(shí)機(jī)、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)考察或反思人生等現(xiàn)象[1]。當(dāng)前，我國(guó)在校大學(xué)生主要由2000年后出生的青年組成，社會(huì)上習(xí)慣稱(chēng)這一群體為“00后”。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2021年全國(guó)普通高校畢業(yè)生達(dá)909萬(wàn)人，同比增加35萬(wàn)人。面對(duì)疫情之下嚴(yán)峻復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)，教育部會(huì)同有關(guān)部門(mén)在拓展市場(chǎng)性就業(yè)崗位的同時(shí)，全力開(kāi)發(fā)落實(shí)政策性就業(yè)崗位。與此同時(shí)，“慢就業(yè)”趨勢(shì)明顯，越來(lái)越多的畢業(yè)生不再著急就業(yè)或者繼續(xù)深造，而是選擇暫不就業(yè)，在家專(zhuān)心考編制、考研甚至是體驗(yàn)生活[2]。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)一定程度上反映了“00后”大學(xué)生就業(yè)價(jià)值觀(guān)的改變。為此，本研究通過(guò)隨機(jī)抽樣調(diào)查法對(duì)“00后”的“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并對(duì)該現(xiàn)象的主要特點(diǎn)、原因和對(duì)策進(jìn)行探析。

一、“00后”大學(xué)生對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度特點(diǎn)

本次隨機(jī)抽樣調(diào)查法覆蓋了江蘇5所大學(xué)的大三及大四畢業(yè)生，共發(fā)放問(wèn)卷1000份樣本，回收樣本量896份，有效樣本858份。其中，男生樣本占比46%，女生樣本占比54%；農(nóng)村生源42%，城市生源58%；1995-1999年出生人群占比17%，2000年以后出生人群占比83%；涉及專(zhuān)業(yè)覆蓋了工科、理科、文科。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包含以下幾方面：1.本人對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度（支持、不支持、中立）；2.選擇“慢就業(yè)”的原因（不差錢(qián)想宅家、想慢慢找滿(mǎn)意的工作、想工作但找不到工作、繼續(xù)考研、體驗(yàn)人生一段時(shí)間后再工作、其他）；3.父母對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度（支持、不支持、中立）；4.父母支持“慢就業(yè)”的原因；5.是否接受過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育（是、否）；6.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的成效（效果明顯、效果不佳、完全無(wú)效）；7.職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳或者完全無(wú)效的原因。從調(diào)查結(jié)果看，“00后”大學(xué)生是目前就業(yè)主要人群，樣本具有一定的群體代表性。

從總量樣本分析結(jié)果看，22%的大學(xué)生選擇支持“慢就業(yè)”，41%選擇中立，37%選擇不支持。樣本主要群體是“95后”或者是“00后”，他們的成長(zhǎng)環(huán)境較為優(yōu)越，與“70后”“80后”大不一樣，就業(yè)價(jià)值觀(guān)會(huì)更為多元化、就業(yè)需求更高，更加注重自我實(shí)現(xiàn)，不愿意將就。因此，大多數(shù)大學(xué)生對(duì)“慢就業(yè)”是呈支持或者中立的態(tài)度。

從生源樣本分析結(jié)果看，12%的農(nóng)村生源選擇支持“慢就業(yè)”，18%選擇中立，70%不支持；29%的城市生源支持“慢就業(yè)”，58%選擇中立，13%選擇不支持。僅有30%的農(nóng)村生源對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度是呈支持或者中立，而有87%的城市生源對(duì)“慢就業(yè)”的態(tài)度是支持或者中立。主要是因?yàn)檗r(nóng)村生源的平均經(jīng)濟(jì)水平、父母對(duì)“慢就業(yè)”的物質(zhì)條件支持與城市生源有差異。

從性別樣本分析結(jié)果看，23%的男生選擇支持“慢就業(yè)”，38%選擇中立，39%選擇不支持；21%的女生選擇支持“慢就業(yè)”，44%選擇中立，35%選擇不支持。男生和女生對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象的態(tài)度沒(méi)有顯著差異。

二、“00后”大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的原因探究

從宏觀(guān)環(huán)境和微觀(guān)環(huán)境兩個(gè)方面對(duì)“慢就業(yè)”現(xiàn)象進(jìn)行分析。

（一）宏觀(guān)環(huán)境

1.社會(huì)層面：人才市場(chǎng)崗位與畢業(yè)生供需失衡

從社會(huì)生產(chǎn)效率來(lái)看，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期、經(jīng)濟(jì)總量不斷提高的同時(shí)，各類(lèi)科技技術(shù)發(fā)展水平顯著提升，生產(chǎn)效率越來(lái)越高，就業(yè)崗位總量出現(xiàn)下降趨勢(shì)；從經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的深化，第三產(chǎn)業(yè)比重上升，面臨的人才缺口更大，而高校在專(zhuān)業(yè)方向和人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求匹配性還有待加強(qiáng)[3]。

與此同時(shí)，新冠肺炎疫情的出現(xiàn)使得企業(yè)招聘崗位減少，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，同時(shí)加劇了畢業(yè)生就業(yè)求穩(wěn)的心理需求，導(dǎo)致參加編制考試的畢業(yè)生人數(shù)增加，“慢就業(yè)”情況加劇。

2.學(xué)校層面：職業(yè)規(guī)劃教育成效不佳

目前，各大高校基本都設(shè)置了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)中心。從樣本分析結(jié)果來(lái)看，69%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果不佳，7%的大學(xué)生認(rèn)為完全無(wú)效，僅有24%的大學(xué)生認(rèn)為效果明顯。其主要原因是：課程設(shè)置與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，讓大學(xué)生有紙上談兵之感；授課形式和方法局限于講座和課程，專(zhuān)業(yè)程度不足，屬于通識(shí)教育，缺乏針對(duì)性的分專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生吸引力不足。

（二）微觀(guān)環(huán)境

1.家庭層面：從樣本分析結(jié)果看，33%的父母支持大學(xué)生“慢就業(yè)”，在家繼續(xù)考研或者準(zhǔn)備考編制，41%的父母對(duì)“慢就業(yè)”持中立態(tài)度，26%的父母對(duì)“慢就業(yè)”不支持。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的騰飛、攻堅(jiān)脫貧的深入，大多數(shù)“00后”大學(xué)生的家庭都有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，思想也比較開(kāi)明，所以父母愿意繼續(xù)為子女提供經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)基礎(chǔ)，幫助他們“慢就業(yè)”，安心在家繼續(xù)考研或者進(jìn)行編制考試。另外，在傳統(tǒng)的家庭就業(yè)觀(guān)念中，父母期望大學(xué)生能從事體制內(nèi)工作或者繼續(xù)升學(xué)，無(wú)形之中也促進(jìn)了大學(xué)生“慢就業(yè)”這一行為[4]。

2.個(gè)人層面：85%的大學(xué)生選擇“慢就業(yè)”的原因是想要繼續(xù)考研或者準(zhǔn)備考編制，3%的大學(xué)生是想體驗(yàn)人生一段時(shí)間后再工作，11%的大學(xué)生是想慢慢找滿(mǎn)意的工作。這是因?yàn)椤?0后”大學(xué)生對(duì)工作和未來(lái)發(fā)展有更美好的要求和期待，希望自己能找到與所學(xué)專(zhuān)業(yè)、興趣、特長(zhǎng)相吻合的崗位。

三、“00后”大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的對(duì)策分析

（一）高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育精細(xì)化

目前，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要以課程教學(xué)為主，組織相關(guān)比賽、活動(dòng)為輔，與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合較少，更多的是起到課程教育的作用，實(shí)踐教育較少，不能幫助大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有個(gè)精準(zhǔn)的認(rèn)知。因此，需要進(jìn)一步精細(xì)化對(duì)接，以期提高教育成效。一是提高實(shí)踐時(shí)間，加強(qiáng)職業(yè)社會(huì)認(rèn)知教育。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入專(zhuān)業(yè)課程中，利用專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，開(kāi)展精準(zhǔn)認(rèn)知，做到課程—職業(yè)有機(jī)融合。二是精準(zhǔn)就業(yè)幫扶，提高大學(xué)生就業(yè)能力。充分發(fā)揮班主任、輔導(dǎo)員的組織優(yōu)勢(shì)，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過(guò)程中，一對(duì)一保持長(zhǎng)期聯(lián)系，掌握大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃或者求職能力不強(qiáng)的學(xué)生開(kāi)展及時(shí)對(duì)話(huà)，提供精準(zhǔn)的就業(yè)信息對(duì)接并進(jìn)行后續(xù)追蹤，幫助大學(xué)生樹(shù)立先就業(yè)再擇業(yè)的就業(yè)觀(guān)，從而減少“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（二）社會(huì)、家庭、高校教育協(xié)同化

社會(huì)是大學(xué)生就業(yè)成長(zhǎng)的宏觀(guān)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的求職機(jī)會(huì)、求職環(huán)境有著重要影響；家庭是大學(xué)生求職中的微觀(guān)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生的求職認(rèn)知、求職壓力有著主體性作用；高校是大學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)教育中的重要一環(huán)，對(duì)大學(xué)生的求職能力、求職心態(tài)發(fā)揮著引導(dǎo)作用。

“慢就業(yè)”作為一種社會(huì)現(xiàn)象，需要社會(huì)、家庭和學(xué)校的共同教育和引導(dǎo)，以幫助大學(xué)生順利完成職業(yè)認(rèn)知并提升職業(yè)能力。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，需要建立相應(yīng)的應(yīng)屆生就業(yè)政策支持，強(qiáng)化校企和校地合作，引導(dǎo)主流意識(shí)形態(tài)，避免“躺平”“啃老”現(xiàn)象的發(fā)生；從家庭層面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)應(yīng)該保持理性心態(tài)來(lái)看待職業(yè)類(lèi)別、職業(yè)收入，尊重孩子的意愿，并引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的擇業(yè)觀(guān)；從高校層面來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)精準(zhǔn)就業(yè)幫扶，為大學(xué)生提供就業(yè)信息和個(gè)性化建議，引導(dǎo)大學(xué)生積極就業(yè)。

（三）求職主體就業(yè)觀(guān)合理化

對(duì)于“00后”大學(xué)生而言，“慢就業(yè)”心態(tài)存在一定的生存空間，大學(xué)生應(yīng)對(duì)“慢就業(yè)”有客觀(guān)的認(rèn)知，可以過(guò)程“慢”，但是“慢”不是無(wú)限期延長(zhǎng)，變成逃避就業(yè)。大學(xué)生可以通過(guò)“慢就業(yè)”的過(guò)程去提升自我能力，找到更適合自己的職業(yè)定位，從而早日找到一份符合自身預(yù)期的工作，早日獨(dú)立，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。