大智移云背景下高職院校會計教育教學創新模式研究

李俊霞，王 媛，周 琳

（宜賓職業技術學院 商學院，四川 宜賓 644003）

0 引言

大智移云是將大數據、云計算、物聯網綜合到一起，現在正是大數據、智能化、移動互聯網和云計算時代。在這一時代背景下，高職會計教育的教學目標、教學方式、教學主體都發生了一定程度的改變，高職教師要積極主動地適應這種變化，做好會計教育的改革與創新工作。

1 市場對會計人才的需求情況

1.1 中小企業對會計人員學歷層次的需求

中小企業的會計工作崗位對高職學生的需求略超過本科畢業生。因為高職學生基礎理論扎實，并且比本科生的實踐能力強，入職后工作上手快，不需要過多進行崗前培訓。但是大多數高職畢業生只能從事基礎會計工作，比如投資、籌資、盈余、資金等財務工作需要本科及本科以上的財務人員來勝任，而且高職學生的后期自學能力明顯弱于本科及以上畢業生。

1.2 企業對會計人才的能力要求

企業要求財務人員除了掌握專業技能和計算機應用能力以外，還需要有“知識＋技能”的思維能力，要具備分析、洞察力；數字化敏銳度；創新思維，抗壓與自我管理；領導與團隊合作能力；學習敏銳度；社交適應性；溝通及個人影響力。

1.3 企業對會計人員知識結構的要求

實際工作中企業的財務專業人員除了掌握會計基礎知識，還要掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論、基本知識，掌握會計學的定性、定量分析方法，具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會計問題的基本能力；熟悉國內外與會計相關的方針、政策、法規和國際會計慣例，了解本學科的理論前沿和發展動態。

1.4 企業對所招聘會計專業畢業生的滿意度

用人單位對自己所招聘的會計專業畢業生滿意度反饋情況滿意度較高，特別是畢業生的工作態度，但是在專業技能上，企業建議還需要進一步提高。學校需要進一步提高會計專業人才的技能和素質，這樣才能建立和用人單位的長期合作關系。

2 高職院校培養會計人才的側重點

落實立德樹人根本任務的主干渠道，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確三觀的核心課程。智能化時代，高職院校在培養會計人才的過程中，應推動知識傳授、能力培養與理想信念、價值觀念、道德觀念的教育有機結合，建立健全系統化育人全套機制。高職院校在會計教育過程中，要培養學生的交流溝通以及書面寫作能力；要確保學生能夠積極主動地參與到學習的過程中去，而不是被動學習；要實時整合最新的課程和學術成果，與時俱進；要將身心健康放在課程目標的首位；培養學生終身學習的能力；在課程內容和實施中要為學生打下走向社會的基礎。

3 高職院校會計教育改革的內容

3.1 開展線上＋線下相結合的教學模式

在大數據時代，任何事物的發展和變化都可以根據大數據進行模擬和預測。在高職院校的會計教育教學過程中，專業教師也可以根據新時代的創新技術對教學過程進行變革，以便分析和解決在教學過程中遇到的問題。智能化時代，教師要結合線上＋線下教學的優勢，充分利用線上教學的便利性、知識的更新性、學生思維的拓展性和線下學生實踐操作能力的不斷豐富來調整教育教學的知識結構，以更好地適應智能時代會計教育的創新變化。

3.2 創新教學觀念，完善軟硬的實踐教學條件

大智移云背景下，高職院校要對會計人才培養的教學觀念進行創新，不僅僅局限于讓學生掌握會計專業知識，更重要的是讓學生具備會計思維，讓學生由過去在課堂上被動接受知識轉變為在生活中主動關注與會計有關的事件和信息，逐漸意識到會計的重要性，在分析經濟現象和公司、個人理財決策時能充分運用其所學的會計專業知識。會計是一種復雜的綜合價值管理，是企業管理的中心，會計主管除應掌握專業理論、技能和知識外，還應了解國內外會計理論和實踐的發展現狀及發展趨勢，具有較強的語言、文字表達能力。同時結合課程學習，邀請行業內人士進行專題講座，介紹和咨詢企業會計實踐中的常遇問題，增強學生對企業財務的感性認識和理論聯系實際的能力。學校在實驗室的硬件建設上要加大投資力度。

3.3 推進多層次的教學改革，豐富教學環節

為激發學生的學習興趣，提高課堂參與度，應開展多樣化教學，豐富教學環節和內容，改變過去課堂教學教師講授的單一模式變為多樣化模式。適當開展情境教學，模擬市場環境，引導學生分析企業財務狀況，進行財務決策，表達自己的觀點，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。具體做法是：在課堂講授過程中，通過設置懸念、提出問題、介紹背景知識、豐富課堂教學信息量，引導學生思考，增進課堂師生互動，在傳授知識的同時，培養學生思考問題、分析問題的能力，培養學生觀察和處理問題的能力。

3.4 大智移云時代，教師需要重新定位

教師隊伍是學校的立身之本，在持續發展的前提下，高職院校有必要在教師隊伍的建設上進行必要的投入，對于會計專業的實踐教學，指導教師尤其重要。教師必須心存敬畏，教師對學生的影響貫穿學生的一生，教師應該以高尚的情懷對待工作、對待學生；教師必須轉換角色，教師應該更多的以導演的身份出現在課堂上，更多關注課堂組織和學生個人的發展，學生才是課堂的主人。教師必須學會創新，時代在進步，社會在發展，只有不斷創新才能跟上大智移云背景下對人才的需求；教師必須廣泛閱讀，行走在知識的最前沿，更要在實踐中不斷錘煉自己，成為真正意義上的“工匠大師”。

4 “互聯網＋”視域下高職院校基于應用型人才培養過程中教師應具備的能力

4.1 加強教師對先進教學方法的認識

疫情期間，教師們經歷了線上教學的切身體驗，使信息化有了很好的應用。互聯網經濟下，高職院校教師在加強最新理論知識學習的同時，要從根本上轉變傳統的教學理念，深刻認識到教學方法的重要性。以職業教學的思想意識實踐教學活動，保證教學活動的開展符合職業特色，為社會培養應用技能型人才。高職院校要鼓勵和支持教師參加社會上各種職業教育學習活動，針對財會類教師開展相應的集中培訓，邀請社會企業中的專家來校開展專題指導講座活動，使授課教師能夠及時了解國內外行業的發展現狀和未來趨勢，促進教學改革的持續實施。

4.2 提高教師使用新型教學設備的能力

新型教學方法的有效運用離不開教學設備、教學環境和實踐場所的有力支持。高職院校教育教學在新形勢下的可持續發展，需要為社會培養更多個人綜合素質較高的技能型人才。高職院校要為教師的教學活動配備完善的多媒體教學設備，多渠道對教師使用新型教學設備進行培訓，使教師在教學過程中能夠充分利用現代化多媒體技術手段，提高專業課程教學效果。目前，大多數高職院校都創建了校園網絡，網絡在高職院校教育教學中的應用日益廣泛，可以充分利用校園網絡資源，創建開放式的精品課程學習中心、虛擬網絡財會業務實驗室、網絡在線指導中心等，師生通過校園網絡主動探索、學習財務管理知識，進一步提高師生的自主創新意識。

4.3 提升教師把課程思政貫穿到專業課中的能力

教師在教學目標、教學起點、教學內容、教學時間和教學方法等方面，應以培育應用型技能人才為導向，挖掘和梳理專業課程中的思想政治元素，將思政元素通過課程教學設計融入專業課程翻轉教學的各環節中。教師以專業知識為載體，把課程思政貫穿到德育工作中，使價值觀和專業知識相輔相成；強調情感態度和價值觀念維度的目標，并結合德育目標加強教學設計的評價、反思和調整；注重教學方法和手段的創新，充分利用互聯網和新型媒體技術與平臺，促進網絡信息技術與專業教學的深度融合，使學生在課前、課中、課后都能接觸到課程思政的熏陶。

人才培養是專業建設的核心內容和最終目的。其中，“為誰培養及培養什么樣的人”是專業建設的靈魂，是教學內容與時俱進和教學方法改革的依據，堅持“學生為主體，教師為主導，就業為導向”的教育理念，立足于滿足地方經濟建設和發展的需要；面向基層、面向中小企業，為地方經濟服務，為區域經濟發展服務。根據學生就業和人才市場需求界定各專業的培養目標，構建厚基礎、重應用、突出專業核心能力、專業實踐能力和國際化視角的課程體系，使學生熟悉國內外會計有關的法律法規及國際會計慣例，具備會計、稅務、審計、財務管理等方面的知識和能力，成為具有創新精神和國際視野、會計信息化水平高的應用型人才。