淺析紅色文化對大學生創新創業素質的影響

文/張茜

大學生的創新創業素質往往與工作成績相關，其創新創業素質具有動態性，且要求具有識別利用機會的主觀性，但這點也是角色個性特質的優勢技能。識別和抓住合適的機會，在創業過程中調動整合創新創業過程中的綜合資源[1]。因此，創新創業素質是融合了多種技能及特質的綜合能力評定標準。且一部分機械加總的創業教育與創業意識能力相輔相成，這也是國家創新創業思維的核心導向。通過對創業教育的培訓，構建創新創業教育的新思路，整合整體的創新精神與創業素質，通過系統培訓和專業教育來達到創新創業教育的目的。探討創新創業素質培養模式，在界定創新創業模式的基礎上，針對新領域構建創新創業教育的新領域，探索并分析了個體工作崗位和組織環境，利用勝任素質、區分個體績效水平作為特征等相關因素，并利用機會并預見識別工作崗位的勝任素質。通過人口特征與技術兩方面對創新創業的素質標準提出了新的要求。從現今對綜合績效要求的知識入手，在計算中小企業績效和成敗風險的問題上，對創新創業企業可持續的競爭優勢做整合識別的處理。

一、大學生創新創業素質的理論概念

大學生創新創業素質，即對未知的創業機會識別預見并利用的綜合勝任力。由于創新創業素質對個性特質及技能的要求很高，這決定了大學生創新創業勝任力是否足夠為企業提供可持續競爭的能量。與此同時，能夠讓企業更加成功也是創業創新素質的綜合體現。在對手頭現有的資源作出整合并識別的過程中，利用捕捉機會獲取整合資源的綜合能力，總結個體勝任力綜合體現的素質內容，并將品質知識與能力技能相融合，通過擔當角色取得優秀成果的實踐結果。

在此基礎上，創新創業素質通過對學生的創業意向產生影響從而完成創業教育課程的整體培訓，對不同影響能力的創新創業模式實施創新、交流和總結。雖然創業創新素質與基礎性創業教育間無明顯的學習性教育痕跡，但這也是創業意向對創新創業大學生產生為數不多的正面影響的內容。通過創業課程影響創業創新學生的學生競賽創業素質，并以此作為創新創業素質個體對機會的吸引能力，通過創業創新大學生個體的行動傾向評價自身創業能力的大小。并通過獨立性、恒心毅力與創業敏感度判斷個體創新創業素質個體的創業意愿，以此作為大學生創新創業素質的識別內容[2]。

二、大學生創新創業素質的不足之處

大學生創新創業的創業特征在組織能力上展現不足，出于對創新能力發揮的考量，培養重要的行為特征需要做情緒勝任力與學習勝任力的補充。這也是勝任特征給予大學生創業者理論機會的特征概念，因此，組織能力與成就導向為相同的創新特質識別能力，但當前大學生創新創業的學習能力普遍缺失。在部分就業能力創新維度的團隊維度導向下，對創新創業能力的維度模型做素質勝任研究。雖然創新創業的勝任特征在統一的創業活動框架下，能夠與素質創新維度契合，但他們對創新創業的責任心并不強，使得大學生在創新創業過程中對挫折的承受能力喪失，在建立團隊維度上考慮不周。這樣一來，大學生創新創業的團隊創新維度規劃從根本上就存在著隱患，只能根據現有的創業活動維度做框架調研，走一步算一步，而沒有明確的創業創新框架做核心的支撐。

對創新創業的意向也包括在創新創業素質中，部分學生在校期間并沒有做好對創新創業承擔失敗風險的心理預設，這也使得學生對風險承擔的心理狀態不好，同時大學生的群體特征決定了創新創業意向的創業行為，這同時也與組織形式相關，所以后續的創新創業組織普遍面臨困境。

部分大學生創新創業的服務意識不強，花費太長的時間來確定目標，而且對于自己行動的調節和修正能力不足，針對取得進步和克服困難的目標設定過遠，這也使得在相同的工作環境中，部分群體的工作表現出的適應性也不同，對他人需求提供服務的意識喪失[3]。

三、紅色文化對大學生創新創業素質的影響

（一）促進大學生創新創業的意識形成

對于創新創業的意識形成來說，必須結合社會實踐從歷史中汲取的養分，通過紅色文化鍛煉學生的自我敏捷性，并通過正確的紅色文化導向，提高學生的人際關系能力。利用紅色文化提高學生創新創業機會的識別能力，根據紅色文化調整學生的自身規劃認知，針對紅色文化開展創新創業教學活動，從紅色文化入手，開展創新創業學習宣傳教育，潛移默化地對學生輸送紅色文化創新創業意識。并利用就業方向調整企事業的單位目標，規避單一化就業目標造成學生創業精神的缺失。鼓勵學生根據自己的喜好，重新對自我的就業前景作出全新的定位。利用紅色文化幫助學生脫離對工作生活穩定追求的落后思想，并滲透創新創業的意識理念，舉辦創新創業競賽主題活動，幫助學生建立多元化就業目標。

在向創新教育方向轉變的過程中，對社會復合型人才做新形勢樹立標準，并以就業能力與就業意識結合為基礎，做學生技能水平素質的創業培訓。

（二）提高了大學生創新創業的進取意識

分析大學生創新創業素質的組成部分可知，創業創新的進取意識是決定素質能力中重要的一項。在此基礎上，通過紅色文化的根本利益影響創新創業的進取實踐意識，并以正確的價值導向為輔助，為大學生創新創業教育提供實踐的方向。以廣大人民的根本利益價值觀影響大學生創新創業的奮斗利益觀，通過主流意識形態與價值取向引導社會主義核心價值體系。以紅色文化引導大學生創新創業的價值目標。通過紅色文化帶動創新創業的發展方向，結合新的產品和系統應用，共同開發創新創業的訓練模式，根據創業創新培訓的企業投資方向，構建創新創業協作團隊的運行機制。以紅色文化為核心學習創新創業的進取理念，并通過完備的積極舉措拓寬創新創業的合作層面[4]。

四、紅色文化對大學生創新創業素質的實踐模式

（一）樣本基本情況

利用KMO和Bartlett對大學生創新創業素質進行調查，計算得出樣本中的KMO取值為0.802。在契合篩選原則的基礎上做創業行動意向統計，并根據創辦企業的狹義意向做信度檢驗調整，根據兩個不定因子的Cronbachα系數值作出創新創業素質總量表，確定信度檢驗聚類題項，并以此作為信度檢驗的一致性測量標準。對樣本中男女大學生的調查數量維持在1:1.5。其中本科大三大四的學生占調查數量的50%，樣本中大部分大學生人群的創業氛圍良好。

（二）分析方法

利用多元線性分析對創新創業素質做分析，并針對回歸模型做控制變量調查，應用類似回歸步驟的方法對創新創業教育實施素質分析。通過創新創業教育的思維敏捷模型對模型2的VIF值進行調整，將樣本大學生創新創業素質膨脹系數確定在1.027～7.233之間，并對接近于2的DW值做自相關殘差項處理，通過多重共線性變量對模型中的回歸向量做標準化計算，由此得到創新創業自變量與回歸項之間的顯著性正向模型。調整顯著性正向影響下的創新創業回歸項，并根據回歸項的多元線性結果控制因變量的取值范圍，在接近1.031～7.352的范圍內區分變量的多重共線區域。已知當創新創業素質的顯著性共線變量越大時，證明大學生創業創新的素質更高。

（三）結果分析

統計得到該樣本中接受紅色文化創新創業教育前與接受紅色文化創新創業教育后的大學生創新創業素質的顯著性共線變量結果，如表1所示。

從表1的數據分析可知，在該樣本中接受紅色文化創新創業教育前，大部分顯著性共線變量在1.500以下，而男性的顯著性共線變量結果的平均值為1.475，女性的顯著性共線變量結果的平均值為1.430。在接受紅色文化創新創業教育后，男性的顯著性共線變量結果普遍處于1.700以上，女性的顯著性貢獻變量結果普遍平均值為1.734。因此，可見紅色文化教育對大學生創新創業的提高具有重要的意義。

五、結語

在此基礎上，提出了大學生創新創業素質培養的路徑，并根據紅色文化提出復合型人才培養思路。未來應繼續進行針對大學生創新創業素質培養路徑的教學改革，運用就業理念，轉變復合技能型人才培養目標。同時建立創新創業理念，拓寬學生就業渠道，建立長期有效的合作平臺，并與企業緊密聯系。