高校公共體育籃球課課程思政建設的對策研究

陳杰

(南華大學體育學院 湖南衡陽 421001)

體育課程思政建設是發揮體育課程育人功能，落實“立德樹人”任務的重要途徑［1］。籃球課深受大學生的喜愛，是大學生學習籃球理論知識、掌握籃球運動技能的重要途徑。將思政元素融入籃球課程，在教會學生掌握籃球運動技能及增強身體素質的同時，發揮課程思政育人作用，促進學生的全面發展。該文運用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等研究方法，以南華大學體育學院籃球課為例，從教學文件、教學過程、教學評價、面臨困難等方面進行分析，探討籃球課程思政建設的對策。

1 高校公共體育籃球課教學文件融入課程思政元素分析

教學文件是教師制定教學大綱，進行教學設計，撰寫教案，完成教學過程的基礎［2］。南華大學公共體育籃球課程教學文件主要包括教材、教學大綱、教學日歷、教案。以下從這四個方面對思政元素的融入進行分析，探討教學文件中如何融入思政元素。

1.1 籃球課教材融入思政元素分析

教材是教師進行教學文件設計的依據，教材選用的是《大學體育與健康教程》一書，分為體育與健康知識篇和運動技能實踐篇兩部分：前篇五章分別為大學體育的概述、體育鍛煉與大學生身心健康發展、大學體育鍛煉的原則與方法、體育運動競賽組織與管理、《國家學生體質健康標準》；后篇為現代體育與健身方法和中華民族傳統體育與健身方法。教材中公共部分明確了大學體育的目標與任務、作用與價值，使學生對大學體育有深入的理解，明白進行體育鍛煉的價值，樹立“健康第一”的理念。實踐部分中籃球技戰術教學模塊內容相對簡單，相對體育教育專業選用的教材顯得不夠全面。教材中雖然沒有單獨的思政育人模塊，但在部分知識點中蘊含思政元素，需要細心挖掘。

1.2 籃球課教學大綱融入思政元素分析

教學大綱是根據學校自身專業教學特色而設定的綱領性文件，是教師進行教學設計和課程教學的依據。大綱中明確了課程為大學一、二年級學生必修的公共基礎課程，每個學期32學時，每周2個學時，共計128學時。明確了落實立德樹人根本任務的目標，要求在教學過程中，培養學生自信、奮斗、擔當的體育精神，積極引導學生增強“四個自信”，培養擔當民族復興大任的時代新人。課程內容主要涉及體育與健康知識、心肺功能、身體素質、籃球技戰術教學和太極拳，其中理論課16學時，技戰術課56課時，身體素質課24課時，太極拳32課時。思政元素的融入主要體現在教學目標中，在教學內容及時數分配中體現不足。教學大綱融入思政元素，需要充分挖掘思政元素，并科學、合理地進行編排，才能更好地為思政育人做好準備。

1.3 籃球課教學日歷融入思政元素分析

教學日歷是依據教學大綱規定的任務、內容和學時，把具體的教學內容分配到每堂課的文件。在每學期開始前，教師都會按照要求，準備好教學日歷。在教學日歷中，明確了每學期上課周數為16周，每周2個課時，每節課上課的具體內容和課后練習內容，標明了參考書及頁碼，沒有體現具體的思政元素，這說明思政理念融入教學日歷有很大的提升空間。籃球課教學日歷的思政融入相對不足，教師要積極整合教學法和策略，對教學內容進行科學、合理的編排，完成蘊含思政元素教學日歷的制定，以便提高教學質量和育人效果。

1.4 籃球課教案融入思政元素分析

教案是教師編寫的教學方案，是教師教學的依據。思政元素在教案中主要體現在教學任務中，明確了課堂的育人任務，但在教學模式、教學方法、運動負荷以及課后小節中體現不足。籃球課教案的教學任務要根據不同授課內容，合理融入思政元素，要反映學生的認識過程，要符合實際且有針對性，做到因材施教，全面發揮籃球教學的育人作用。教師要摒棄照本宣科，合理利用講解、示范、練習、糾錯等傳統教學方法，適當采用問題式、討論式、角色轉換、體驗式教學等方法，引導學生進行自主學習。教師要做好學情分析，能根據教學內容、教學環境和學生基本情況，做到因材施教；同時加強對教學負荷的合理管控，讓學生掌握技能和發展身體素質的同時，學會運動負荷的控制與管理，增加學生體育健康知識。

綜上所述，籃球課課程思政是一項巨大而復雜的工程，教師在教學文件中融入課程思政元素還需全面落實。籃球課教學文件的課程思政建設，需要教師強化思政育人觀念，深挖課堂教學中蘊含的思政元素，將思政理念落實到教學的全過程中，教學文件的完善不會一蹴而就，需要教師充分利用好教育資源，結合自身的工作經驗，是一個從量變到質變的過程。

2 高校公共體育籃球教學過程融入課程思政元素分析

2.1 籃球理論課中融入課程思政元素分析

理論課教學主要是讓學生懂得體育與健康知識、體育的功能以及體育鍛煉的原則與方法等，以達到理論指導實踐的目的［3］。南華大學公共體育理論課內容有：體育與健康知識；籃球運動的起源、特點及發展趨勢；籃球運動欣賞；籃球競賽規則和裁判法；籃球運動自我鍛煉的方法與要求；籃球運動損傷預防與處理等。理論課內容相對豐富，其中蘊含著愛國主義、集體主義、團結協作精神等思政元素。運用講授法，講述我國體育運動發展史，了解我國如何一步一步成為今天的體育大國，激發學生的愛國主義情懷。講解體育與健康知識、體育鍛煉的功能與價值以及體育鍛煉的方法與原則，幫助學生樹立“健康第一”的理念。運用案例教學，播放北京奧運會中國男籃錄像資料，講述中國男籃全隊團結協作，頑強拼搏，最終艱難從小組出現，躋身八強，追平奧運會最好成績，讓學生感受到團隊的力量，并學會團結協作。講述運動員姚明在傷病困擾下強行復出參加比賽，給自己運動生涯的結束埋下隱患，讓學生體會到堅韌不拔的意志品質和愛崗敬業的職業道德精神。籃球理論課教學內容和方式中蘊含的育人理念是豐富的，要精心設計教學內容，合理選擇教學方法，充分發揮理論課的思政育人作用。

2.2 籃球實踐課中融入課程思政元素分析

實踐課教學是體育課的重要組成部分，所占課時比例很大，是學生習得運動技能，掌握鍛煉方法的重要途徑。南華大學籃球實踐課內容有二十四式簡化太極拳、籃球專項技戰術、身體素質等。課堂常規中的師生問好和考勤環節，有助于引導學生知禮儀、懂禮貌，做一個守時，守約定的人，形成良好的職業道德。通過二十四式簡化太極拳的教學，讓學生感受民族傳統體育文化之美，弘揚優秀的民族傳統體育文化。通過籃球專項技術的教學，讓學生體會籃球運動快、準、穩、韌、精等技術特點，懂得熟練掌握技術，需要精雕細琢，培養學生的工匠精神。通過身體素質練習，讓學生直面困難、勇于拼搏，體會到體育項目內在的拼搏與自我超越精神。通過籃球競賽規則與裁判法的教學，培養學生的規則意識，使學生養成遵紀守法的好習慣。通過游戲、分組練習、教學比賽等多種教學形式，培養學生的競爭意識。通過戰術配合教學，培養學生溝通能力與協作精神。通過比賽或游戲的獎懲，讓學生體會到勝利的喜悅與失敗的痛苦，提高學生心理承受能力。在實踐課教學中，教師要采用情景法、游戲法、分層分類法、合作學習法等多種教學方法，促進籃球實踐課課堂教學的思政理念融入，共同完成課堂教學。

2.3 籃球課程考核融入思政元素分析

籃球課程考核是學期結束后，對學生理論知識和運動技能掌握情況的考查，合理的考評能夠反映出學生的學習情況，有助于教師發現教學過程中出現的問題，改進教學策略與方法，提升教學質量。南華大學公共體育籃球課程考試分為公共部分和專項部分。公共部分主要有早操出勤、體育理論、50m 跑、800m 跑（女子）、1000m跑（男子）、太極拳。專項部分中體育1為定點投籃；體育2為原地雙手胸前傳接球和半場三對三比賽；體育3為1min投籃和半場往返運球上籃；體育4為全場往返運球上籃和全場五對五比賽。成績評定辦法為太極拳不及格者體育總評成績不及格；學生最后總成績由籃球技術考核成績+公共必考項目測試成績+太極拳考試成績+體育理論考試成績+早操（課外活動或競賽）成績的總和確定。從考核內容來看，籃球課程教學評價為教師對學生學習效果的“總結性”評價，其中以運動技能考核為主，理論考核較少。對學生學習的“過程性”評價較少。在考核評定的過程中，教師占主導地位。在籃球課教學改革中，應該加強對學生思想道德素養的全方位評價，使教學評定更全面和準確，需要對考核內容、評定方式以及考核成績所占比例有一定的調整。

3 高校公共體育籃球課貫徹課程思政困難分析

高校公共體育籃球課開展課程思政主要面臨以下問題。

3.1 教師個人思政觀念不強，教學團隊建設不完善

籃球課程思政建設關鍵在籃球教師，從現實看，教師個人思政理念不足，沒有足夠重視體育課程對學生的思政育人作用，沒有充分挖掘籃球課程中的思政元素。教師團隊建設不完善，規章制度不健全，沒有真正發揮團隊的作用，共同努力將課程建設好。

3.2 學生運動能力差異較大，學習積極性不足

由于公共體育課的特殊性，學生每學期都可以選一個運動項目，有的學生選自己喜歡的項目，有的學生選擇自己沒有接觸過的項目，也有的學生由于其他課程沖突被迫隨機選擇一個項目，造成班級內部運動技能水平差異較大。經常出現有的學生無論怎么努力，運動成績仍不能“達標”，而有的學生即使不用練，也能獲得較好成績的現象，對學生主動參與學習的積極性造成影響，對課程思政元素的融入造成一定困難。

3.3 體育場館設施不足，受天氣影響較大。

公共體育課需要學生在運動場地上課，尤其是室外課，受陰雨天氣影響較大，缺乏室內場館造成教學計劃不能順利實施，影響到課堂教學的正常進行［4］。

4 高校公共體育籃球課貫徹課程思政實施路徑

4.1 學校做好政策引導、制度保障工作，完善體育教學場館設施

學校要做好政策引導、制度保障工作［5］。南華大學制定了《南華大學課程思政工作實施方案》，明確了指導思想、工作目標、基本原則、主要任務以及保障工作。學校教務部組織了“思政課程”和“課程思政”示范課程建設項目申報工作，評審出41 項目予以立項，并給予經費支持。教務部不定期舉行課程思政教學沙龍，邀請課程思政教學專家進行講學，鼓勵教師外出參加課程思政培訓班，提升教師思政育人觀念和思政教學水平。學校要不斷加大體育場館設施投入力度，為體育課程思政教學提供場地保障。

4.2 挖掘思政元素，完善思政元素在籃球課教學文件中的融入

在籃球教材中新增“思政育人”模塊，對“籃球運動的功能與價值”進行全面深入地介紹和解析。結合籃球運動特點和發展趨勢，充分挖掘思政教育的價值引領元素，充實籃球課教學大綱的建設。合理調整教學內容及時數比例和理論課與實踐課的教學比例，結合具體教學內容進行思政元素的融合。籃球課教師要提高對課程思政科研的積極性，要勇于創新，不斷加強思政理論知識學習，提高對教學文件思政化的重視度。完善教案的課程思政理念融入，不僅在教學任務中體現課程思政理念，也要在教學組織模式、教學方法以及課后小結等方面的思政理念融入。

4.3 加強籃球課教學過程思政內容融入建設，覆蓋教學全過程

課堂教學需要運用現代化的教學模式，在學生的學與練的過程中，發揮學生的主觀能動性。合理安排理論課和實踐課課時，發揮兩種課堂的育人作用，以達到對學生思政價值的全面地、正確地引導。理論課和實踐課要采用多種教學方法，以調動學生的積極性，讓學生全身心地融入籃球課堂，以達到育人目標。在教學過程中，將思政理念貫穿整節課的準備部分、基本部分、結束部分的全部教學內容中，對教學內容的育人功能進行深入剖析，從課內到課外對學生進行思政教育，以達到三全的課堂育人體系。

4.4 將思政元素融入課程考核與評定，完善籃球課教學考核與評定體系

籃球課程的考核內容和評定方式要融入思政理念，依據教學目標和教學原則，構建科學合理的考核和評定體系［6］。遵循思政育人的要求，調整各考試成績所占的比例，弱化學生在身體條件、運動能力等運動素質方面的先天差異，減少有的學生無論怎么努力，運動成績仍不能“達標”，而有的學生即使不用練，也可以獲得較好成績的現象出現。在考核內容中，改變傳統的“理論+技術考試”，采用“理論+技術+過程+平時成績”等。在評定方式上采用教師評價、學生自評、學生互評等多角度的評價方式，完善教學考核與評定體系，激發每一位學生的積極性，實現全體學生的全面進步，發揮籃球課的全面育人作用。

5 結語

籃球課程思政建設，順應高校體育教學改革的必然趨勢。在學校做好政策引導、制度保障、經費支持工作后，需要一線教師提高課程思政建設研究的積極性，明白課堂教學不僅僅是教授學生習得籃球知識與掌握籃球運動技能，還要幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，要求教師精心進行教學設計，將思政元素完美融入課堂教學全過程，發揮籃球課程的德育功能，實現立德樹人的根本目標。